Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 комбинированного вида» города Пикалёво
Утверждаю:
Заведующий
МБДОУ «ДС№3 КВ»
города Пикалёво
Евстафьева М.В.
________________
Приказ № 70
от «31» августа 2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
г. Пикалёво
2023
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.3.3
2.1.4
2.1.4.3
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы
7
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение
7
Характеристика социокультурной среды
7
Характеристика контингента обучающихся
8
Особенности развития детей с ТНР
8
Особые образовательные потребности детей с ТНР
9
Планируемые результаты реализации Программы
10
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения 10
Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе 11
завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной 14
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17
Описание образовательной деятельности обучающихся с 17
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
17
Образовательная деятельность с детьми старшего 18
дошкольного возраста
Познавательное развитие
19
Образовательная деятельность с детьми старшего 19
дошкольного возраста
Речевое развитие
20
Образовательная деятельность с детьми старшего 20
дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
21
Образовательная деятельность с детьми старшего 22
дошкольного возраста
Физическое развитие
23
Образовательная деятельность с детьми старшего 24
дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
26
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 28
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с 32
ТНР
Рабочая программа воспитания
43
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
44
2.5.1.1
2.5.2
2.6
2.7
2.8
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.8.4.
2.9.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Особые
условия,
обеспечивающие
достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Система коррекционной и образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
44
44
46
47
48
48
54
55
57
59
68
68
72
90
91
103
103
113
117
120
122
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3
комбинированного вида» города Пикалёво (далее –Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию
АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое
месторасположение;
социокультурная
среда;
контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ТНР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Пикалёво, город в России, на юго-востоке Ленинградской области (СевероЗападный федеральный округ), в Бокситогорском районе.
Площадь городского поселения 44,06 км² (2020), в том числе около 23 км² –
земли лесного фонда. Расположен на юго-восточной окраине области, в западной
части Бокситогорского района, на западных склонах Тихвинской гряды (абсолютные
высоты в пределах города – около 180 м), в 236 км к востоку от Санкт-Петербурга и в
29 км к северу от Бокситогорска. Рельеф в пределах города в основном равнинный.
Через город протекает река Рядань (приток реки Тихвинки), относящаяся к верхней
части бассейна реки Сясь (впадает в Ладожское озеро). На реке сооружена плотина,
образовавшая водохранилище.
Территория города вытянута на 13 км вдоль железной дороги СанктПетербург – Вологда. В северной и северо-западной части города находится
промышленная зона Пикалёво, в южной – селитебная. Жилые микрорайоны с
многоэтажной застройкой сосредоточены в восточной части города.
Климатические особенности г. Пикалёво связаны с крайней неустойчивостью и
быстрой изменчивостью погоды, повышенной влажностью и большим количеством
осадков. Зимний период протекает с частыми оттепелями, дождями и мокрым снегом.
Летом часты дожди и прохладная погода.
Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с двумя
периодами:
- холодный период: учебный год (сентябрь - май),
- теплый период: летний оздоровительный период (июнь – август).
Особенности климата
влияют на высокий уровень заболеваемости в
межсезонный
период.
Это
обуславливает
необходимость
включения
профилактических и оздоровительных мероприятий во все виды образовательного
процесса.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами
успешного воспитания дошкольника.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Социокультурная среда дошкольной организации рассматривается как
совокупность целенаправленно созданных условий, которые должны обеспечивать
процесс развития
и саморазвития ребенка. Социокультурная среда должна
соответствовать возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей и обеспечивать условия для формирования у дошкольников
социокультурных ценностей, развития их социальных качеств, усвоение норм и
правил, принятых в обществе.
Модель социокультурной среды разития ребенка в условиях ДОУ представляет
собой взаимодействие внешних и внутренних компонентов, процессуально и
содержательно связанных между собой. Основными компонентами социокультурной
среды являются:
- нормативно-методическое обеспечение образовательного процесса,
- развивающая предметно-пространственная среда,
- создание единой системы работы всех участников образовательного
процесса (педагогов, специалистов, родителей и детей),
- взаимодействие с социальными институтами города.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых
имеются нарушения всех компонентов языка, а также дети с логоневрозом.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием
речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении формирования всех
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание
речевых нарушений).
(по
клинико-педагогической
классификации
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание
и
планируемые
результаты
Программы
не
ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание
созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Содержание адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС № 3
КВ» города Пикалёво обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие
Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом особенностей
развития детей с тяжелыми нарушениями речи и обеспечивает развитие детей
одновременно в разных образовательных областях.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности
с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой
речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч.
народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТЬМИ с ТНР
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ
С
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
КОЛЛЕКТИВА
С
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую
эффективность
коррекционной
работы,
ускорит
процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей,
интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в
год, в начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах
и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей
и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации
и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3
раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
2.4. ПРОГРАММА
ДЕТЬМИ С ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных
предлогов,
употреблением
разных
категориальных
форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные
на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится
в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая
схема
для
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа
и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР
в ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
2.5.1.1.2. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.5.1.1.3. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
2.5.2. Направления воспитания
2.5.2.1 Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2.5.2.2 Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
2.5.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
2.5.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
2.5.5 Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.6 Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
2.7 Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к
концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
2.7.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знания
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и красота
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.8 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад ДОУ-это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителя
образовательной
организации,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок и отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают
доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ участников
образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ только подтверждает
устойчивый позитивный имидж среди других дошкольных учреждений города.
Социальные сети ДОУ ведутся систематически. Страницы наполнены
информацией о жизни детей в стенах детского сада.
Праздники, досуги, занятия, летняя оздоровительная кампания, утренники – все
это освещается в социальных сетях, которые активно читают родители (законные
представители) ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
- высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ
в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными
социальными партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного
характера управления;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими участниками
образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная
развивающая среда учреждения);
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся и
сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
К ценностям МБДОУ «ДС №3 КВ» города Пикалёво относятся:
‒ информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
‒ профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
‒ единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
‒ возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители
конкурсов и соревнований различного уровня);
‒ квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме; ‒ теплая
и дружеская атмосфера.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада необходимо.
№
Ритуал
Цель
Содержание
Личное
Осознание ребенком Воспитатель лично встречает родителей
1
2
3
приветствие
собственной
каждого ребенка значимости,
и родителей.
установление в группе
благоприятного
микроклимата.
каждого ребенка, здоровается с ними,
выражает радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его прихода
нетерпением ждут другие дети.
Утреннее
Установление
в
приветствие всех группе
детей группы
благоприятного
микроклимата,
развитие
функции
планирования,
становление позиции
субъекта
деятельности.
Поздравление
Осознание ребенком
именинников
собственной
значимости.
Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе,
проводит утренний ритуал (посредством
игры, стихов с действиями), выражая
радость от встречи с детьмии надежду
провести вместе приятный и интересный
день.
Организуются
музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от
детей.
Именинники в ответ готовят мини
подарки.
Эта
традиция
носит
воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки,
дарить и принимать их.
4
5
6
7.
Календарные
народные
праздники
и Приобщение детей к
народным традициям
помогает воспитывать
здоровую,
гармоничную
личность, уважающую
культуру
родного
края.
Вззаимодействие Расширение
детского сада и
контактов
между
семьи
педагогом
и
родителями.
Моделирование
перспектив
взаимодействия на
новый учебный год.
Повышение
педагогической
культуры родителей.
Выставки
Развитие чувства
совместного
сопричастности с
творчества
коллективом детского
детей и
сада (дети, родители,
родителей.
педагоги).
Взаимодействие Отработан механизм
детского сада и
взаимодействия с
общества.
социальными
институтами по
вопросам адаптации
детей к условиям
общественного
воспитания.
При
проектировании
системы
праздничных и других мероприятий на
учебный год педагоги опираются на
устоявшиеся
традиции,
календарь
праздничных и памятных дат, народный
календарь, а также учитывают
интересы и возможности участников
образовательного процесса.
Взаимодействие детского сада и семьи это
одно из главных направлений
педагогического процесса.
Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают
атмосферу
тепла
и
доверия
во
взаимоотношениях
педагогического
персонала
и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в
делах дошкольного учреждения.
Формировать
способность
адекватно
ориентироваться в доступном социальном
окружении. Развивать коммуникативные
способности.
Уклад МБДОУ определяется корпоративной культурой и включает:
‒ культуру коллегиальности: совместное принятие большинства решений в
организации на основе общего обсуждения;
‒ постоянный обмен опытом и творческими идеями;
‒ идеал поддержки и помощи коллегам;
‒ идеал сотрудничества;
‒ культура совместного содержательного досуга;
‒ разделяемые ценности организации:
‒ творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых;
‒ уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
‒ свобода в принятии ответственных решений;
‒ высокий стандарт профессионального качества работы;
‒ саморазвитие;
‒ разделяемые принципы коммуникации внутри МБДОУ и с внешними
структурами;
‒ достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам,
руководителям МБДОУ;
‒ психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
‒ безусловное уважение к организации и коллегам;
‒ взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
‒ конструктивность и позитивный настрой;
‒ кодекс профессиональной корректности.
Уважение к своей истории – важная составляющая позитивного образа МБДОУ
. Чтобы сохранить значимые события, в ДОУ ведется летопись. Исторические
фотографии строительства и первых лет работы детского сада, первых руководителей
и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории
выпускников.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
Социокультурный
контекст
предполагает
нравственно-патриотическое
воспитание, ориентированное на все возрастные группы воспитанников.
Реализация программы патриотического воспитания в детском саду позволяет
формировать у дошкольников основы духовно-нравственного воспитания,
патриотизма, гражданственности.
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ предполагает:
- взаимодействие с учреждениями социальнойсферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового,
методического обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на
локальном, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видах деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе
МБДОУ;
- формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;
- создания системы дополнительного образования;
- развития материально-технической базы учреждения.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
Информационная политика детского сада
Работа педагога с семьей может быть ежедневной, еженедельной, ежемесячной
и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных
режимных моментов в начале и в конце дня и с целью проинформировать родителей о
жизни ребенка в ДОУ. Этой цели служат стенды: стенд в коридоре с общей
информацией, стенд «славы» детского сада, тематические стенды, групповой стенд.
Также отразить события в детском саду помогут выставки детских работ в группах,
тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах.
Еще один инструмент, чтобы реализовать информационную политику в
детском саду, – информация на руки для родителей.
Педагоги проводят
ежемесячные мероприятия: совместные праздники,
педагогические гостиные, дискуссионные клубы.
Основные средства для реализации информационной политики этого – сайт,
группы в мессенджерах, группы в соцсетях, публикации в профессиональных и
популярных изданиях. В группах в мессенджерах информацию обновляют обычно
воспитатели. Часто каждая группа создает свой чат, в котором педагоги оперативно
размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня жизни группы. Общий
чат для всех родителей детского сада ведет кто-то из администрации, и он служит,
прежде всего, для оперативного размещения информации, объявлений
2.8.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая
среда
включает
совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого»–воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
2.8.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только
при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
2.8.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.8.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.8.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.8.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.8.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.8.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.9. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.9.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.9.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
2.9.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.9.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.9.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.9.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает
реализацию адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует
сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя – логопеда, а также сопутствующие помещения
(медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно бытовые помещения
для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов):
Компоненты среды
Мини-пространства
- знаки и символы государства, города и ДОУ;
Отражающие
- информационные стенды с символикой РФ, города Пикалёво;
региональные,
этнографические и другие - географические карты, глобус, макеты достопримечательностей
города,
особенности
социокультурных условий, - книги, альбомы по ознакомлению с народностями
в которых находится ДОУ России, лэпбук «Мой любимый город», коллекция мини
кукл в национальных костюмах, предметы быта.
Отражающие
- макеты климатических зон, животного и растительного мира,
экологичность,
- глобус,
природосообразность и
- энциклопедии, детская художественная литература, иллюстрации о
безопасность
Обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и совместной
деятельности
Отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей
Обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира
животном и растительном мире планеты, жизни людей разных
стран, природы и пр.
- макет светофора, дорожных знаков,
- настольно-дидактические игры, пособия, атрибуты к сюжетно –
ролевым играм,
- оформлены приемные детского сада «Островок безопасности».
- игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметами-заместителями,
- виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр,
ряженья,
- различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.),
- игровые центры с необходимым материалом по
основным направлениям развития.
- материал для сюжетно-ролевых игр,
- дидактические, настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации,
фото.
- предметы для опытно-экспериментальной деятельности,
- дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
- игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности, конструкторы с различными способами
соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики,
- демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов,
- дидактические, логические игры, пазлы, коврограф, часы
различные, схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в
пространстве, на плоскости, в тетради.
- картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
Обеспечивающие ребёнку выполнения трудовых действий, сервировки
возможность посильного
стола и др.,
труда,
а
также - уголки дежурства,
отражающиеценности
- наглядные и дидактические пособия,
труда в жизничеловека и - правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
государства
действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и
пр.
Обеспечивающие ребёнку
- музыкально-спортивный зал,
возможности
для
- спортивная площадка на территории,
укрепления
здоровья,
- инвентарь для выполнения основных движений,
раскрывающие
смысл
- оборудование для спортивных игр на территории,
здорового образа жизни,
- атрибуты для проведения подвижных игр,
физической культуры и
- картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
спорта
Предоставляющие ребёнку - подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города,
возможность погружения страны
в
культуру
России, - игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом
знакомства
с народов России,
особенностями традиций - образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта,
многонационального
национальных костюмов,
российского народа
- альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Административный персонал:
Заведующий МБДОУ «ДС № 3 КВ» города Пикалево;
Заместитель заведующего по ВР
Педагогический коллектив ДО составляет 22 человека. Воспитательнообразовательную работу осуществляют 22 педагога: из них 16 воспитателей, 1
педагог-психолог, 2 музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 инструктор по
ФК
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу
от 0 – 5 лет
от 5 – 10 лет
от 10 – 20 лет
от 20- 40 лет
3.По результатам
аттестации
свыше 40 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
без квалификационной категории
20 человек- 90
%
2 человека – 10
%
0 педагог -0 %
2 педагогов- 9
%
5 педагогов –
23 %
15 педагогов68 %
0 педагог- 0 %
11 чел – 50 %
10 чел – 45 %
1 чел – 5 %
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Повышение уровня квалификации и профессионализма, уровня продуктивности
и качества педагогической деятельности педагогов влияет на уровень качества
воспитательно-образовательного процесса и является главным критерием достижений
высоких результатов в развитии каждого ребенка.
Проблемное поле:
Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные
нормативы развития, характерные для того или иного возраста, не обращая внимания
на индивидуальные особенности воспитанников. Организованные формы работы с
детьми занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым
формам работы (ООД, групповые развлечения и игры). Педагоги учреждения отдают
предпочтение традиционным формам работы с детьми в ущерб развивающим,
испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях
дифференциации и индивидуализации образования, ориентируются на усредненные
показатели развития группы. Дифференцированной и индивидуальной работе с
детьми отводится лишь 10-15% от времени пребывания ребенка в детском саду.
Перспективы развития:
Повышение профессионального уровня педагогических кадров в вопросах
использования в практике работы современных технологий дошкольного образования
через курсовую подготовку и переподготовку, участие в работе ОМО,
транслирование опыта работы через участие в конкурсах, публикации на
педагогических сайтах, проектную деятельность, как инструмента отслеживания
уровня повышения профессионального мастерства и творческого роста.
Возможные риски:
Последствия нестабильной экономической ситуации в стране могут негативно
сказаться на кадровом педагогическом составе ДО: велика вероятность сокращения
высококвалифицированных специалистов, возможен отток кадров.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный
№ 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования.
ДОУ обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по
вопросам образования и воспитания детей, в т.ч. реализации программ
дополнительного образования, адаптивной коррекционно-развивающей программы.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Заместитель
заведующего по
УВР
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- Обеспечивает необходимые условия для успешного осуществления
воспитательного процесса в детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением Программы воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную на достижение высокой эффективности
воспитательной работы с детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам воспитания детей
в семье.
- Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг полномочий и
распределение должностных обязанностей педагогических
работников и персонала для осуществления воспитательного
процесса в детском саду.
- Принимает меры по оснащению и оборудованию групп, кабинетов
специалистов и музыкально - физкультурного зала, обеспечивает
соответствие принципа необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского обслуживания
детей, методического оснащения воспитательного процесса.
- Принимает меры по соответствию состояния и содержания
территории, здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
- Организует целенаправленный учебно-воспитательный процесс в
детском саду в рамках образовательного пространства.
- Координирует работу методическую, медицинскую, психолого
педагогическую и обеспечивает взаимодействие структурных
подразделений с участниками воспитательно-образовательного
процесса.
- Налаживает контакты и социальное партнерство с
соответствующими внешними организациями.
- Управляет воспитательным процессом, организует взаимодействие
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФК
Младший воспитатель
специалистов, методическое сопровождение и контроль, оказывает
педагогической помощи родителям по вопросам воспитания детей в
семье.
- Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка, через
развивающее игровое взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
всестороннего воспитания детей в семье.
- Оказывает психолого-педагогическую помощь в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников.
- Осуществляет социологические исследования семей
Воспитанников.
- Организует и проводит различные виды коррекционноразвивающей и воспитательной работы.
- Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, с учетом их
возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей.
- Организует воспитательный процесс и психолого педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ через индивидуальные развивающие
игровые занятия.
- Планирует коррекционно-воспитательную работу с детьми с ОВЗ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка, через
музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и психолого педагогическое
сопровождение талантливых детей дошкольного возраста, через
индивидуальные развивающие игровые занятия, направленные на
музыкальное развитие ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
музыкального воспитания детей в семье.
- Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка, через
физическое развитие развитие.
- Организует воспитательный процесс и психолого педагогическое
сопровождение талантливых детей дошкольного возраста, через
индивидуальные развивающие игровые занятия, направленные на
физическое развитие ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
физического воспитания детей в семье.
- Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников через воспитательный процесс.
- Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
воспитательную работу, обеспечивающую создание условий
для социальной, трудовой и психологической адаптации
воспитанников.
3.2 Методическое обеспечение программы.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2001.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском
саду для детей 6-7 лет с ОНР.М.: «Скрипторий,2003», 2015.
Баряева Л.Б, Волосовец Т. В. Гаврилушкина О. П. , Голубева Г.Г. Лопатина
Л.В. и др.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.- СПб ., 2014
Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- ТОО
«Издательство «Библиополис». СПб., 1994
Бортникова Е.Ф. Учимся составлять рассказы ( для детей 4-6 лет).
Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2016.
Быстрова Г. А. , Сизова Э.А. , Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания.СПб.: КАРО, 2001.
Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя- логопеда: Картотека заданий для
детей 5-7 лет с ОНР/ Авт.- сост.: И.А. Михеева, С. В. Чешева.- СПб.:КАРО, 2009
Волина В. В. Учимся играя. –М: Новая школа, 1994.
Воробьёва Т. А. , Крупенчук О. И. Логопедические упражнения:
Артикуляционная гимнастика.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
Глухов В.П.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
речевым недоразвитием. М.: «Аркти»,2004.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I
периода обучения в старшей логогруппе.- М.: Издательство ГНОМ, 2013.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий
I I периода обучения в старшей логогруппе.- М.: Издательство ГНОМ, 2013.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий
III периода обучения в старшей логогруппе.- М.: Издательство ГНОМ, 2013.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе.- М.: Издательство ГНОМ, 2010
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.Екатеринбург: Изд-во «Литур» 2003
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2000.
Колесникова Е.В.Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку» / Е.В. Колесникова. –
Изд.4-е. – М.:Ювента, 2018.
Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь «От слова к звуку». – М.: Просвещение,
2022., 2018.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной
группе
для
детей
с
Фонетико-фонематическим
недоразвитием. Пособие для логопедов Пособие для логопедов. М.: «Гном- Пресс»,
«Новая школа», 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко Индивидуально- подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. М.: «Гном- Пресс»,
«Новая школа», 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР ( 3 уровень ) I период. Пособие для логопедов М.:
Издательство ГНОМ и Д ,2001.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР ( 3 уровень )I I период. Пособие для логопедов М.:
Издательство ГНОМ и Д ,2001.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с ОНР ( 3 уровень )III период. Пособие для логопедов М.:
Издательство ГНОМ и Д ,2001.
Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика
подготовки ребёнка к школе.- СПб.: Издательский дом «Литера», 2011.
Крупенчук О. И. Стихи для развития речи.- СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2012.
Кузнецова Е. В. Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушением речи: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999.
Лалаева Р. И. ., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи-. СПб., Изд- во
«Союз», 2001.
Лопухина И. С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития
речи.Пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 1995.
Нищева Н.В. Планирование коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР в соответствии с
ФАОП ДО. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2023.
Нищева Н.В.Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – СПб.:
ООО «Издательство - Пресс»,2019.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5
до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017..
Нищева Н. В. Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010.
.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь- январь. СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Февраль- май. СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. –М.: «Владос»,1999.
Рабочие тетради по обучению грамоте. Серия «Солнечные ступеньки»
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи: Наглядно- методическое пособие.СПб.- ДЕТСТВО- ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи: Наглядно- методическое пособие.- СПб.ДЕТСТВО- ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
Смирнова
И.
А.
Логопедический
альбом
для
обследования
звукопроизношения.
Наглядно- методическое пособие.- СПб.- ДЕТСТВО- ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ
Сфера, 2004.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет, 5-6 лет,6-7
лет. –М.: «Мозаика Синтез»,2004.
Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. –М.: «Мозаика-синтез».2004.
Соколенко Н. И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие
звуки.- Издательство «Библиополис». СПб- 1996
Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
альбом 1,2,3,4. 2007г.
Ткаченко Г.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6
лет. М.: «Гном и Д»,2001.
Ткаченко Т. А., « Если дошкольник плохо говорит» , СПб.: Акцидент, 1998
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:
«Мозаика Синтез»,2006.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. М.:
Просвещение 1992.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. (практическое пособие).- М.: «Айрис-Пресс», 2004.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение. 2008.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных
упражнений для детей 5-7 лет. – М.: 2001.
Шевелев К.В. Готовимся к школе: рабочая тетрадь для детей 5-6 лет: в 2 частях.
– М.: Просвещение, 2023.
Шевелев К.В. Готовимся к школе: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет: в 4
частях. – М.: Просвещение, 2023.
Юрова Е. В. Коррекция устной речи/ Пособие по логопедии. М.:
«Аквариум», 1998.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий
по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: 2007.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений (согласно пункту 33 ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ)
4.1. От 5 до 6 лет.
Малые
формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна- лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер.
с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева
М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга"
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От
тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир
Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал.
З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
4.2. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей- Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой
и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница"
(пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А.
Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает ",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою ", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по
выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле- Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная- хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи
по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная игра- сказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
85
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики",
муз. С. Вольфензона.
4.3. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш
дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь
ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
86
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз.
В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух
и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песняМузыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
87
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на
горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
4. 4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
4..5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода";
В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев
"Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
88
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова
"За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя
весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок".
4.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967. Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия
Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм "Маугли",
студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964. Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран",
режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм "Умка" и "Умка ищет друга",
студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм,
режиссер В. Дегтярев, 1970.
89
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм",
режиссер
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Л.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко- Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
4.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969. Фильм
"Лягушка-путешественница",
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм "Честное слово", студия "Экран",
режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Снежко- Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954. Фильм "Бременские музыканты", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975. Фильм "Девочка и дельфин", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса",
студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
90
студия
коллектив авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии
"Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015. Сериал
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000
- 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969. Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания
"Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая
корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
4.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
91
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
92
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой.
3.4.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.4.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
93
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в
ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
3.4.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
94
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи :
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические
комплекты
для
реализации
Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
95
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ТНР.
Одним из условий успешной реализации программы, является создание в
ДОУ развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
учреждения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный,
системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм
непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ограниченными
возможностями здоровья на пути становления его социальной компетентности в
различных видах деятельности, общении со сверстниками и взрослыми,
формировании мобильности и общественной активности.
Коррекционно-развивающая среда в группе компенсирующего вида для
детей с ОВЗ соответствует как общим нормативным актам проектирования
условий воспитания и развития дошкольников в общеобразовательных
учреждениях, так и отвечает задачам коррекционно-компенсаторной работы,
направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с
нарушениями развития.
В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования
детей в детском саду положены основные принципы построения предметноразвивающей среды в дошкольном учреждении, разработанные В. Петровским,
Л. Клариной, Л. Смывиной, Л.Стрелковой:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий
для доверительного общения взрослый - ребёнок, ребёнок - ребёнок.
2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и
педагогов могут трансформировать пространство, мебель.
3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что
дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую
организацию жизненного пространства при которой дети имеют возможность
одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку
обеспечено
личное пространство: кроватка со стульчиком, шкафчик для одежды.
96
6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону
ближайшего развития детей, создание одинаковых условий для полноценного
развития, как мальчиков, так и девочек.
7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию
взаимосвязи ребёнка с природой, введение элементов культуры своей страны,
предоставление возможности родителям принимать участие в организации
среды.
8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность
осуществлять образовательная и коррекционно-развивающая деятельность детям
с ограниченными возможностями здоровья и детям - инвалидам во всех
помещениях, а также свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, необходимым для основных видов детской активности.
10.
Принцип
безопасности
предметно-пространственной
среды,
предполагающий соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования.
11.
Принцип
пропедевтической
направленности
предметно
пространственной среды, обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное
введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное
пространство, подобрано специальное оборудование и
рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного,
интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной
ориентировки;
12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на
отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных
способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов,
мышления, речи, памяти;
13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды;
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует
развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Развивающая предметно97
пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режиме дня.
Для полноценного разностороннего развития воспитанников в группе
созданы необходимые условия:
специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены
игрушки, которые отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют
коррекционно-развивающую
направленность;
привлечены к работе компетентные педагоги, прослушавшие курсы
повышения квалификации.
подобраны методические материалы и специальная литература,
обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений
работы согласно коррекционной направленности детского сада. В
образовательную программу входят: нормативные документы,
учебно-методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и
отчетная документация и др;
разработаны основные нормативные документы детского сада, в которых
отражается:
организация жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение:
«Режим дня»
«Двигательный режим»
«Учебный план»
«Регламент непосредственно образовательной деятельности».
Указанные документы регламентируют деятельность педагогов иотражают
основные нормативы по организации среды жизнедеятельности детей в учебновоспитательном процессе.
Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального
баланса различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и
двигательной нагрузки.
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды,
которая проектируется на основе:
реализуемой в детском саду Образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого
98
зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных
элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей,
уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ
включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель
взаимодействия между педагогами и детьми
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка
к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как
цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения: понимание; признание; принятие личности ребёнка,
основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию
ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Содержание развивающей предметной среды в ДОУ, тактику общения
педагога с ребенком определяет как сотрудничество. Позиция взрослого –
исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как наполноправного партнёра
в условиях сотрудничества.
Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре,
позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать
себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей
друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей
игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает
ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для
использования их в игре.
Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативные игры.
В группе
создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована
склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию,
становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет
свободно определяемые элементы –своеобразные пространственные переменные
в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для
99
изобретательства, открытий.
Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы
опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно –
пространственной среды:
Уважение
потребностям,
нуждам
ребёнка
к У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
потребность в движении, потребность в общении, потребность в
познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в
целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у
каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где,
во чтоиграть. Подбор оборудования и материалов для группы
определяется особенностями развития детей конкретного возраста
и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные
игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных
группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было
организовыватьсовместную деятельность.
Функциональ
В обстановке помещения находятся только те материалы, которые
ность
востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,
вариативны.
Динамичность
Развивающая среда не может быть построена
- статичность среды
окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие,
а послезавтра станет тормозить его.
Комплексирование и Жизненное пространство в детском саду должно быть таким,
гибкое зонирование
чтобы оно давало возможность построения непересекающихся
сфер активности.
Поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием и т.д.
Индивидуальная
комфортности
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми
могут пользоваться дети:
1. Физкультурный и музыкальный зал (общий);
2. Кабинет учителя – логопеда и педагога – психолога
В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как
взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения
создана естественная уютная обстановка, гармоничная по
цветовому и пространственному решению. Используются светлые
пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель
естественных тонов.
100
Открытость
– закрытость
Учет гендерных и
возрастных
различий детей
Во-первых, открытость природе: в групповых комнатах
ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными
растениями. Во-вторых, открытость своего «Я», собственного
внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного
учреждения способствует формированию и развитию образа «Я».
В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с
народами России используются уголки русских культур, в
которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру
и особенности народа.
Создавая развивающуюся среду группы, каждый
воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту
группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности,
способности,
половой
состав,
личностные
особенности.
Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения её
соответствующим оборудованием, разработанных Министерствами образования
и
здравоохранения
РФ,
коррекционно-развивающая
среда
должна
соответствовать поддерживающим, предупредительным и подготовительным
условиям постепенного введения ребенка в социум.
Специфика социальных потребностей детей с проблемами в развитии и
задач коррекционной работы обуславливает ее коррекционную направленность,
которая является основным условием успешности социальной адаптации и
реабилитации детей с проблемами развития.
С учётом коррекционной направленности обучения и содержания
воспитания дошкольников с ОВЗ, развивающая, предметно-пространственная
среда имеет свою специфику, которая обеспечивает коррекционнокомпенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской
деятельности. Она решает задачи психического развития с тем, чтобы
обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром, так как
направляет внимание ребенка на новые действия и ситуации, обогащает его
информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым
удовлетворяет его потребность в общении, самоопределении и самореализации.
Предметно-развивающая среда, наполненная специальными объектами,
средствами,
коррекционно-компенсирующими
играми
и
игрушками,
дидактическими пособиями и материалами практически согласуется с уровнем
«актуального развития» ребенка.
В организации коррекционной предметно-пространственной среды
учитываются интересы и склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их
желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость от собственных
действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия
101
для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. В этом случае жизнь
ребенка наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная
удовлетворенность от предлагаемой деятельности приводит к самоутверждению
и уверенности в своих социально адаптивных возможностях.
При организации непосредственно-образовательной деятельности детей
учитываются не только общедидактические принципы, но и осуществляется
подбор дидактического материала коррекционной направленности. В силу этого
при организации условий для сюжетно-ролевых игр соблюдается принцип
коррекционной направленности, который отражается в подборе специальных
игрушек, имеющих специфически выраженные признаки для тренировки,
упражнения детей с отклонениями в развитии тех или иных манипулятивных,
предметно-игровых, ролевых и сюжетных действий.
В связи с этим вводятся специальные приспособления, рассчитанные
на особенности работы с детьми с ОВЗ. Для детей с нарушением речи - пособия
для формирования речевых способностей.
Учитывая функциональное назначение игрушек, при наполнении игровых
уголков предпочтение отдаётся комплексным игрушкам, выполненным на
определенную сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность
воспроизведения сюжетно отобразительных действий жизни взрослых. Это
комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов, пищевых продуктов, кухня,
парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных товаров,
моечное устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления
пищи. Комплекты для уборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для
стирки, глажения кукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями,
сооружениями, позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.
Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие
электробытовые приборы, так как в настоящее время они прочно входят в
современный быт семьи, а дети стремятся подражать тому, что делают взрослые.
Успешность физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи во многом зависит от создания необходимых условий, подбора и
размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов,
тренажеров и комфорта для выполнения движений. Физкультурное
оборудование подбирается в соответствии со спецификой физического развития
детей, имеющих нарушения и условно делится на ряд видов: оборудование
профилактического характера; оборудование для развития основных движений;
коррекционно-развивающим
оборудованием,
спортивный
инвентарь;
оборудование для коррекции и нарушений опорнодвигательного аппарата;
оборудование для подвижных и спортивных игр; оборудованием для
самостоятельной двигательной деятельности.
102
Оборудование для физического развития дошкольников применяется под
контролем специалистов, так как несет на себе большую нагрузку
восстановительного характера.
Организация коррекционно-развивающей среды логопедического
кабинета.
Логопедический кабинет представляет собой специально оборудованное
помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Он оснащен
наглядно-дидактическим материалом, мебелью. Принципы организации
предметной среды помещения следующие:
- доступности: расположение материала для самостоятельных игр на
нижних открытых полках, материала и документации логопеда - на верхних
закрытых полках;
- системности: весь материал систематизируется по разделам; каждому
разделу отводится отдельная полка;
- здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над
зеркалом;
- проведена пожарная сигнализация;
- столы и стулья для детей имеют регулирующиеся по высоте ножки; стены
кабинета окрашены в теплый спокойный цвет.
- вариативности: наглядно-методический материал и пособия
многовариативны (в зависимости от возраста детей, задач обучения), могут
вноситься или убираться благодаря приспособлениям из липучек, магнитов,
кармашков и др.
По оснащению и применению кабинет разделен на центры:
- индивидуальной работы: находится в наиболее освещенном месте
логопедический уголок с зеркалом и полками.
- подгрупповых занятий: здесь расположены настенная магнитно-меловая
доска, столы и стулья, демонстрационная касса букв, наборное полотно для букв
азбуки и картинок, интерактивная панель и др.;
-сенсомоторный: находится в доступном для детей месте (на нижних
полках шкафа). Содержит материал для самостоятельных игр на развитие
мелкой моторики, дыхания: мозаики, шнуровки, пазлы, кубики, пирамидки,
прищепки, бусы, пуговицы разного размера и цвета, вертушки, раскраски,
настольно-печатные игры;
-хранения наглядно-дидактических пособий и документации: находится на
закрытых полках шкафов. Весь материал систематизирован по разделам:
фонетика, лексика, грамматика, связная речь, обучение грамоте. Имеется
достаточное количество специальной литературы по всем речевым нарушениям.
- взаимосвязи с родителями: рядом с логопедическим кабинетом (в
раздевалке) оформлены: стенд для наглядной агитации «Логопедический
уголок», в котором ежемесячно даются рекомендации для родителей ; буклеты и
103
информационные папки .
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
в соответствии с Программой обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
детей,
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением.
Рабочее место логопеда оборудовано столом, тумбой для хранения
документации, стулом. Имеются технические средства обучения: компьютер с
набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего
мира, детскими песнями, физкультминутками, принтер.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в логопедической группе и кабинете учителя-логопеда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности,
стимулирует
развитие
творческих
способностей,
самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует гармоничному развитию личности.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете
логопеда соответствует изучаемой лексической теме.
Развивающая предметно – пространственная среда группового помещения
и логопедического кабинета обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Развивающая
предметно-пространственная среда соответствует новым требованиям ФГОС.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
104
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические
комплекты
для
реализации
Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ТНР.
Одним из условий успешной реализации программы, является создание в
ДОУ развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
учреждения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный,
системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм
непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ограниченными
возможностями здоровья на пути становления его социальной компетентности в
различных видах деятельности, общении со сверстниками и взрослыми,
105
формировании мобильности и общественной активности.
Коррекционно-развивающая среда в группе компенсирующего вида для
детей с ОВЗ соответствует как общим нормативным актам проектирования
условий воспитания и развития дошкольников в общеобразовательных
учреждениях, так и отвечает задачам коррекционно-компенсаторной работы,
направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с
нарушениями развития.
В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования
детей в детском саду положены основные принципы построения предметноразвивающей среды в
дошкольном учреждении, разработанные В. Петровским, Л. Клариной, Л.
Смывиной, Л.
Стрелковой:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий
для доверительного общения взрослый - ребёнок, ребёнок - ребёнок.
2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и
педагогов могут трансформировать пространство, мебель.
3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что
дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую
организацию жизненного пространства при которой дети имеют возможность
одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку
обеспечено
личное пространство: кроватка со стульчиком, шкафчик для одежды.
6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону
ближайшего развития детей, создание одинаковых условий для полноценного
развития, как мальчиков, так и девочек.
7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию
взаимосвязи ребёнка с природой, введение элементов культуры своей страны,
предоставление возможности родителям принимать участие в организации
среды.
8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность
осуществлять образовательная и коррекционно-развивающая деятельность детям
с ограниченными возможностями здоровья и детям - инвалидам во всех
106
помещениях, а также свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, необходимым для основных видов детской активности.
10.
Принцип
безопасности
предметно-пространственной
среды,
предполагающий соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования.
11.
Принцип
пропедевтической
направленности
предметно
пространственной среды,
обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное введение его в
информационное поле, в
котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное
оборудование и
рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного,
интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной
ориентировки;
12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на
отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных
способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов,
мышления, речи, памяти;
13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды;
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует
развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Развивающая предметнопространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режиме дня.
Для полноценного разностороннего развития воспитанников в группе
созданы необходимые условия:
специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены
игрушки, которые отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют
коррекционно-развивающую
направленность;
107
привлечены к работе компетентные педагоги, прослушавшие курсы
повышения квалификации.
подобраны методические материалы и специальная литература,
обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений
работы согласно коррекционной
направленности детского сада. В образовательную программу входят:
нормативные документы,
учебно-методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и
отчетная документация и др;
разработаны основные нормативные документы детского сада, в которых
отражается:
организация жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение:
«Режим дня»
«Двигательный режим»
«Учебный план»
«Регламент непосредственно образовательной деятельности».
Указанные документы регламентируют деятельность педагогов иотражают
основные
нормативы по организации среды жизнедеятельности детей в учебновоспитательном процессе.
Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального
баланса
различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и двигательной
нагрузки.
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды,
которая проектируется на основе:
реализуемой в детском саду Образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого
зонирования,
динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к
потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ
включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
108
познавательного и социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель
взаимодействия между педагогами и детьми
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка
к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как
цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения: понимание; признание; принятие личности ребёнка,
основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию
ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Содержание развивающей предметной среды в ДОУ, тактику общения
педагога с ребенком определяет как сотрудничество. Позиция взрослого –
исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как наполноправного партнёра
в условиях сотрудничества.
Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре,
позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать
себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей
друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей
игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает
ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для
использования их в игре.
Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативные игры.
В группе
создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована
склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию,
становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет
свободно определяемые элементы –своеобразные пространственные переменные
в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для
изобретательства, открытий.
Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы
опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно –
пространственной среды:
Уважение
к У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
109
потребностям,
нуждам
ребёнка
Функциональ
ность
Динамичность
- статичность среды
Комплексирование и
гибкое зонирование
потребность в движении, потребность в общении, потребность в
познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в
целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у
каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где,
во чтоиграть. Подбор оборудования и материалов для группы
определяется особенностями развития детей конкретного возраста
и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные
игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных
группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было
организовыватьсовместную деятельность.
В обстановке помещения находятся только те материалы, которые
востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,
вариативны.
Развивающая среда не может быть построена
окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие,
а послезавтра станет тормозить его.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким,
чтобы оно давало возможность построения непересекающихся
сфер активности.
Поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием и т.д.
Индивидуальная
комфортности
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми
могут пользоваться дети:
1. Физкультурный и музыкальный зал (общий);
2. Кабинет учителя – логопеда и педагога – психолога
В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как
взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения
создана естественная уютная обстановка, гармоничная по
цветовому и пространственному решению. Используются светлые
пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель
естественных тонов.
Открытость
– закрытость
Во-первых, открытость природе: в групповых комнатах
ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными
растениями. Во-вторых, открытость своего «Я», собственного
внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного
учреждения способствует формированию и развитию образа «Я».
В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с
народами России используются уголки русских культур, в
110
Учет гендерных и
возрастных
различий детей
которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру
и особенности народа.
Создавая развивающуюся среду группы, каждый
воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту
группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности,
способности,
половой
состав,
личностные
особенности.
Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения её
соответствующим оборудованием, разработанных Министерствами образования
и
здравоохранения
РФ,
коррекционно-развивающая
среда
должна
соответствовать поддерживающим, предупредительным и подготовительным
условиям постепенного введения ребенка в социум.
Специфика социальных потребностей детей с проблемами в развитии и
задач коррекционной работы обуславливает ее коррекционную направленность,
которая является основным условием успешности социальной адаптации и
реабилитации детей с проблемами развития.
С учётом коррекционной направленности обучения и содержания
воспитания дошкольников с ОВЗ, развивающая, предметно-пространственная
среда имеет свою специфику, которая обеспечивает коррекционнокомпенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской
деятельности. Она решает задачи психического развития с тем, чтобы
обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром, так как
направляет внимание ребенка на новые действия и ситуации, обогащает его
информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым
удовлетворяет его потребность в общении, самоопределении и самореализации.
Предметно-развивающая среда, наполненная специальными объектами,
средствами,
коррекционно-компенсирующими
играми
и
игрушками,
дидактическими пособиями и материалами практически согласуется с уровнем
«актуального развития» ребенка.
В организации коррекционной предметно-пространственной среды
учитываются интересы и склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их
желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость от собственных
действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия
для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. В этом случае жизнь
ребенка наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная
удовлетворенность от предлагаемой деятельности приводит к самоутверждению
и уверенности в своих социально адаптивных возможностях.
При организации непосредственно-образовательной деятельности детей
учитываются не только общедидактические принципы, но и осуществляется
111
подбор дидактического материала коррекционной направленности. В силу этого
при организации условий для сюжетно-ролевых игр соблюдается принцип
коррекционной направленности, который отражается в подборе специальных
игрушек, имеющих специфически выраженные признаки для тренировки,
упражнения детей с отклонениями в развитии тех или иных манипулятивных,
предметно-игровых, ролевых и сюжетных действий.
В связи с этим вводятся специальные приспособления, рассчитанные
на особенности работы с детьми с ОВЗ. Для детей с нарушением речи - пособия
для формирования речевых способностей.
Учитывая функциональное назначение игрушек, при наполнении игровых
уголков предпочтение отдаётся комплексным игрушкам, выполненным на
определенную сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность
воспроизведения сюжетно отобразительных действий жизни взрослых. Это
комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов, пищевых продуктов, кухня,
парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных товаров,
моечное устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления
пищи. Комплекты для уборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для
стирки, глажения кукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями,
сооружениями, позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.
Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие
электробытовые приборы, так как в настоящее время они прочно входят в
современный быт семьи, а дети стремятся подражать тому, что делают взрослые.
Успешность физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи во многом зависит от создания необходимых условий, подбора и
размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов,
тренажеров и комфорта для выполнения движений. Физкультурное
оборудование подбирается в соответствии со спецификой физического развития
детей, имеющих нарушения и условно делится на ряд видов: оборудование
профилактического характера; оборудование для развития основных движений;
коррекционно-развивающим
оборудованием,
спортивный
инвентарь;
оборудование для коррекции и нарушений опорнодвигательного аппарата;
оборудование для подвижных и спортивных игр; оборудованием для
самостоятельной двигательной деятельности.
Оборудование для физического развития дошкольников применяется под
контролем специалистов, так как несет на себе большую нагрузку
восстановительного характера.
Организация коррекционно-развивающей среды логопедического
кабинета
112
Логопедический кабинет представляет собой специально оборудованное
помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Он оснащен
наглядно-дидактическим материалом, мебелью. Принципы организации
предметной среды помещения следующие:
- доступности: расположение материала для самостоятельных игр на
нижних открытых полках, материала и документации логопеда - на верхних
закрытых полках;
- системности: весь материал систематизируется по разделам; каждому
разделу отводится отдельная полка;
- здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над
зеркалом;
- проведена пожарная сигнализация;
- столы и стулья для детей имеют регулирующиеся по высоте ножки; стены
кабинета окрашены в теплый спокойный цвет.
- вариативности: наглядно-методический материал и пособия
многовариативны (в зависимости от возраста детей, задач обучения), могут
вноситься или убираться благодаря приспособлениям из липучек, магнитов,
кармашков и др.
По оснащению и применению кабинет разделен на центры:
- индивидуальной работы: находится в наиболее освещенном месте
логопедический уголок с зеркалом и полками.
- подгрупповых занятий: здесь расположены настенная магнитно-меловая
доска, столы и стулья, демонстрационная касса букв, наборное полотно для букв
азбуки и картинок, интерактивная панель и др.;
-сенсомоторный: находится в доступном для детей месте (на нижних
полках шкафа). Содержит материал для самостоятельных игр на развитие мелкой
моторики, дыхания: мозаики, шнуровки, пазлы, кубики, пирамидки, прищепки,
бусы, пуговицы разного размера и цвета, вертушки, раскраски, настольнопечатные игры;
-хранения наглядно-дидактических пособий и документации: находится на
закрытых полках шкафов. Весь материал систематизирован по разделам:
фонетика, лексика, грамматика, связная речь, обучение грамоте. Имеется
достаточное количество специальной литературы по всем речевым нарушениям.
- взаимосвязи с родителями: рядом с логопедическим кабинетом (в
раздевалке) оформлены: стенд для наглядной агитации «Логопедический
уголок», в котором ежемесячно даются рекомендации для родителей ; буклеты и
информационные папки .
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
в соответствии с Программой обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
детей,
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
113
мимической, артикуляционной моторики;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением.
Рабочее место логопеда оборудовано столом, тумбой для хранения
документации, стулом. Имеются технические средства обучения: компьютер с
набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего
мира, детскими песнями, физкультминутками, принтер.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в логопедической группе и кабинете учителя-логопеда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности,
стимулирует
развитие
творческих
способностей,
самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует гармоничному развитию личности.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете
логопеда соответствует изучаемой лексической теме.
Развивающая предметно – пространственная среда группового помещения
и логопедического кабинета обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Развивающая
предметно-пространственная среда соответствует новым требованиям ФГОС.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
114
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Режим работы группы – пятидневный с 7.30 до 17.30 час. с десятичасовым
пребыванием детей в учреждении. Выходные дни – суббота, воскресенье.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685- 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня в холодный период
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (10 часов)
Время
7.45-8.20
8.20-8.30
8.20-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.35
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Работа по формированию
нравственно-патриотических навыков
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Индивидуальная работа. Игры по интересам
Утренняя гимнастика в зале
Подготовка к завтраку, воспитание культурногигиенических навыков, дежурство.
Завтрак.
Организованная образовательная деятельность:
подгрупповые и фронтальные игры-занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
115
12.35-13.15
13.15-15.00
15.00-15.05
15.05-15.15
15.25-16.30
16.30-16.50
16.50-17.45
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических
навыков, дежурство,
обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем.
Оздоровительная гимнастика в зале
Самостоятельная игровая деятельность детей. Проведение
дидактических игр с детьми по различным видам деятельности;
игры детей по интересам. Чтение художественной литературы.
Подготовка к полднику, дежурство, полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Игры. Работа с родителями.
Уход детей домой
Режим дня в теплый период
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (10 часов)
Время
7.45-8.25
8.25-8.35
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.35
12.35-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.30
15.30-16.30
Деятельность детей и воспитателя
Дома: Подъем.
В детском саду: Прием детей на воздухе. Самостоятельная
игровая деятельность детей.
Индивидуальная работа. Подгрупповая деятельность. Игры
по интересам
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку,
воспитание культурно-гигиенических навыков, дежурство.
Завтрак.
Игровая деятельность
Подготовка к прогулке,
общественно полезный труд,
прогулка (игры, наблюдения, труд),
самостоятельная деятельность
игры-занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Игры детей
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических
навыков, дежурство, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
Корригирующая гимнастика
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Проведение дидактических игр с детьми по различным
видам деятельности; игры детей по интересам.
116
16.30-16.50
16.50-17.45
Чтение художественной литературы.
Подготовка к полднику,
дежурство, полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Игры. Работа с родителями.
Уход детей домой
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 5 до 6 лет
25 минут
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
117
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
118
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Система коррекционной и образовательной деятельности
Регламент непрерывной образовательной деятельности (далее НОД)
выстроен согласно
учебного плана и календарного учебного графика.
В годовом календарном учебном графике помимо режима работы ОУ
отражены:
- количество учебных недель в году (см. годовой календарный учебный
график),
- сроки проведения дней здоровья и каникул (см. годовой календарный
учебный график),
- перечень проводимых праздников для воспитанников (см. годовой
календарный учебный график),
- праздничные дни (см. годовой календарный учебный график).
Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных
личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство,
сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих 2-х формах организации деятельности:
совместная образовательная деятельность взрослых и детей; свободная
самостоятельная деятельность детей.
Система непрерывной образовательной деятельности (учебный план)
разработана с учетом объема недельной образовательной нагрузки в
соответствии
с
СанПин2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Совместная
образовательная
деятельность
детей
и
взрослых
осуществляется как в ходе непрерывной образовательной деятельности, так и в
ходе осуществления режимных моментов.
Непрерывная образовательная деятельность организуется как совместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные
виды детской деятельности: игру, чтение(восприятие), общение, продуктивную,
двигательную, музыкально-художественную познавательно-исследовательскую
и другие.
Совместная деятельность предполагает также индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она
119
строится на:
- субъект-субъект (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) предметно – развивающей образовательной среды.
Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку раннего возможность выбора
деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,
апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Содержание образовательной программы реализуется на основе:
- принципа интеграции образовательных областей;
- комплексно-тематического принципа построения воспитательнообразовательного процесса.
Основными темами работы с детьми могут быть организующие моменты,
тематические недели, события, праздники, сезонные явления, традиции ОУ,
семьи, социума и пр.
Изучение темы ведется в течение одной- двух недель. Завершающим
моментом при изучении темы является итоговое событие: досуг, праздник,
спектакль, выставка, презентация и пр. цикл тем может корректироваться в ходе
их изучения.
На основе тем разрабатываются примерные комплексно-тематические
планы образовательной работы на основе НОД, совместной деятельности в
режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, а также работы с
родителями воспитанников. Ежедневная организация образовательной работы
отражена в модели календарного планирования воспитателей, разрабатываемого
на день.
Образовательная нагрузка НОД
Возрастная
группа
Продолжительность
непрерывной НОД
120
Количество
занятий в
Объем недельной
образовательной
неделю
Старшая группа
компенсирующей
направленности
для
детей с ТНР (5-6 лет)
Подготовительн
ая
группа
компенсирующей
направленности
для
детей с ТНР (6-7 лет)
25 минут
нагрузки (НОД)
7ч.5 мин.
17
30 минут
9ч.
18
Учебный план
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР
Старшая (5-6
Подготовитель
лет)
ная (6-7 лет)
Продолжительн
ость занятий – 25
минут, перерывы не
менее 10 минут
2 раза в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Дополнительное
занятие (вариативная часть)
Итого:
Общее
количество
занятий
2 раза в неделю
13+4=17
Продолжитель
ность занятий – 30
минут, перерывы не
менее 10 минут
2
раза
в
неделю
1 раз в неделю
4
неделю
2
неделю
2
неделю
1
недели
1
недели
2
неделю
2
неделю
раза
в
раза
в
раза
в
раз
в
2
раз
в
2
раза
в
раза
в
14+4=18
3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
121
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
122
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений представлены следующие парциальные
программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. –
144с.
Познавательное развитие
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
Помораева И.А., Позина В.А.
«Формирование элементарных
математических представлений» Старшая и подготовительная группы СанктПетербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
Речевое развитие
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Старшая и подготовительная
группы Мозаика- Синтез , 2011
123
Художественно – эстетическое развитие
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 –
7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» с
элементами занятий Старшая и подготовительная группы. Мозаика_Синтез,2011
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» ≪КАРАПУЗ ДИДАКТИКА≫, 2009. —
208 с.
Инклюзивное образование
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
124
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей,
открытые просмотры образовательной
деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов. Совместные с
родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности
с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный
театр.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
125
