МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 3 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» ГОРОДА ПИКАЛЕВО

Принято на
заседании педагогического совета №1
От « 31 » августа 2023 года

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ «ДС № 3 КВ»
города Пикалево
_______________/М.В.Евстафьева/
Приказ № 70 от « 31» августа 2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Автор - составитель:
Глухова А.Е., зам.зав.

2023 г.
1

Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2
2.3.1.3.
2.3.1.3.1.
2.3.1.3.2.
2.3.1.3.3.
2.3.1.3.4.
2.3.1.3.5.
2.3.1.3.6.
2.3.1.3.7.
2.3.1.4.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.2.4.
2.3.2.4.1.
2.3.2.4.2.

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общие задачи воспитания в ДОО
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
2

5
5
6
7
7
8
13
16
16
21
24
25
25
25
25
25
26
26
27
27
27
27
27
30
30
31
33
35
35
52

2.3.2.4.3.
2.3.2.4.4.
2.3.2.4.5.
2.3.2.5.
2.3.2.5.1.
2.3.2.5.2.
2.3.2.5.3.
2.3.2.6.
2.3.2.7.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.3.3.
2.3.3.3.1.
2.3.3.3.2.

2.3.3.3.3.
2.3.3.3.4.
2.3.3.3.5.

2.3.3.3.6.
2.3.3.3.6.1.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
Общие положения
Описание образовательной деятельности воспитанников
с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи
Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с тяжелыми нарушениями речи
Организационный раздел Федеральной программы
Психолого-педагогические условия реализации
Федеральной программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Режим дня
Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
3

66
81
121
141
141
142
153
154
155
156
156
157
158
158
159

164
167
168

170
173
188
188
198
193
201
234

3.6.
3.7.

3.8.

4.

Кадровые условия реализации программы
Материально - техническое обеспечение Программы
образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Краткая презентация программы

4

234
235

237

260

1.

Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа (далее Программа) Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 3 комбинированного вида» города Пикалево
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1.
Инновационная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
2.
Парциальная программа С. Н. Николаевой «Юный эколог» рекомендуется в рамках
реализации принципа вариативности содержания программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Главная цель экологического воспитания-формирование начал экологической культуры:
правильного отношения к природе, к себе и людям как к части природы. Такое отношение
строится на элементарных знаниях экологического характера.
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к
миру».
Развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и
оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира.
Обогащение содержания художественной деятельности в соответствии деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей раннего дошкольного
возраста; расширение тематики для свободного выбора детьми интересны сюжетов о своей семье,
жизни в детском саду, о бытовых общественных и природных явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
1. Программа физкультурно-оздоровительной направленности на основе программы
«Развивающая педагогика оздоровления» под редакцией В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова.
2. Программа художественно-эстетической направленности «Ритмическая мозаика» под
редакцией А.И.Бурениной
3. Образовательная программа речевого развития детей дошкольного возраста (от3 до 7(8) лет)
«По дороге к азбуке» под ре. Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Кисловой Т.Р.
Дополнительное направление представляет:
4. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» под редакцией А.И.Лыковой.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

5

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41,
ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь~ и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
На базе ДОУ функционируют 10 групп:
№ Номер группы
Возраст
Направленность
п/п
1

№6

2

№4
№8

Вторая
группа
раннего возраста
Младшая группа
Младшая группа
7

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

3
4

№3
№9

Средняя группа
Средне-старшая

Общеразвивающая
Общеразвивающая

группа
5

№10
№2
№5

6

№1

7

№7

Старшеподготовительная группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Компенсирующая
(логопедическая)
Компенсирующая
(логопедическая)

Возрастные особенности развития детей 1,5-2 лет
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале
второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей, роме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).

1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им,
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
8

- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
9

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам...
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
- ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройкис последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
10

движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместныйтруд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональнойи речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
11

отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровойобстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;

ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельнопривлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;

ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение
к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
12

сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;

ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;

ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
13

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
14

Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей.

15

Содержательный раздел Программы

2.
1.1.

Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

1,5 - 2 года
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
- создавать условия
для благоприятной
адаптации ребёнка к
ДОО;

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
- поддерживать пока контакты (прикосновения), жесты, мимику.
ещё
непродолжительные Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
контакты
со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
сверстниками,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
интерес
к взрослому, усиливая доверие к нему.
сверстнику;
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
формировать сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
элементарные
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
представления:
о деятельности, игре, развлечении.
себе, близких людях,
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
ближайшем
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своём имени,
предметном
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по
окружении;
внешним признакам (одежда, причёска); о близких людях; о
- создавать условия ближайшем предметном окружении.
для получения опыта
применения правил Педагог создаёт условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
социального
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
взаимодействия.
выполнять просьбу педагога).
2-3 года
поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в
период адаптации к

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приёмы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек,
задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
16

ДОО;
- развивать игровой
опыт
ребёнка,
помогая
детям
отражать в игре
представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения
к
конкретным
действиям помощи,
заботы, участия;
формировать
элементарные
представления
о
людях
(взрослые,
дети), их внешнем
виде,
действиях,
одежде, о некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и
ДОО;
формировать
первичные
представления
ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле,
о
родителях
(законных
представителях)
и
близких
членах
семьи.

объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
17

3-4 года
В сфере социальных В сфере социальных отношений
отношений:
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я:
развивать закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в
эмоциональную
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
отзывчивость,
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
способность
достижения).
откликаться на ярко
выраженные эмоции Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
сверстников
и печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
взрослых, различать эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
и
понимать интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
отдельные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
эмоциональные
проявления,
учить отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
правильно
их обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
называть;
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
обогащать художественных произведений и мультипликации.
представления детей
о
действиях,
в Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
которых
проявляются доброе семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
отношение и забота произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
о членах семьи, Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для
близком окружении; объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
- поддерживать в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных
на общих интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии;

видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.

Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
- оказывать помощь рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
в освоении способов
взаимодействия со В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
сверстниками в игре, готовность действовать согласованно, создаёт условия для
в
повседневном возникновения между детьми договорённости.
общении и бытовой
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
18

деятельности;

упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
- приучать детей к правил поведения.
выполнению
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
элементарных
правил
культуры Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
поведения в ДОО.
напоминает название населённого пункта, в котором они живут;
В
области знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
формирования основ объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
гражданственности и с детьми их любимые места времяпрепровождения в населённом
патриотизма:
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
обогащать
представления детей Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
о малой родине и различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
поддерживать
их образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
отражения
в В сфере трудового воспитания
различных
видах
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
деятельности.
В сфере трудового предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
воспитания:
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
- развивать интерес к их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
труду взрослых в удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
ДОО и в семье, свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
формировать
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создаёт
представления
о игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
конкретных
видах из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
хозяйственнокартинками на группировку по схожим признакам, моделирует
бытового
труда, ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
направленных
на простейших действий бытового труда.
заботу
о
детях
(мытьё
посуды, Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственноуборка помещений бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
группы и участка и детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
прочее) и трудовые складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
навыки;
Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
воспитывать выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
бережное отношение посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
к
предметам
и собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и
игрушкам
как тому подобное).
результатам
труда
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
взрослых;
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
- приобщать детей к умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный уход за
самообслуживанию
собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды,
19

(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.
В
области
формирования основ
безопасного
поведения:

пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
- развивать интерес к обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
правилам
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
безопасного
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
поведения;
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
обогащать бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
представления
о детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
правилах
ножницы, лекарства, спички и так далее.
безопасного
поведения в быту, Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
безопасного
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
использования
бытовых предметов одевания на прогулку, во время совместных игр.
и
гаджетов,
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
исключая
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
практическое
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
использование
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
электронных средств
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
обучения.
возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально20

коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы

Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для
развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных
моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим
материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплекснотематического планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать
образовательную деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический
принцип построения воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения. В
старшей разновозрастной группе два раза в год планируется тема недели по инициативе
дошкольной группы, что позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса
воспитания и обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
21

Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели
планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают условия
для развития творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с
темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день одного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
22

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями
исполнительныхорганов власти в сфере образования.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего
времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но
и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и
закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
23

- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).

2.3 Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
24

9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.

2.3.1 Целевой раздел Программы воспитания
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

2.3.1.2 Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

2.3.1.3 Направления воспитания.
2.3.1.3.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
25

интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

2.3.1.3.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.

2.3.1.3.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
26

2.3.1.3.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

2.3.1.3.5 Физическое и оздоровительное направление
воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

2.3.1.3.6 Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

2.3.1.3.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.3.1.4 Целевые ориентиры воспитания.
27

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
Жизнь,
"плохо".
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Человек, семья,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
дружба,
бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое
и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах

Труд

28

деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
и
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
Жизнь,
поступку.
милосердие, добро Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Человек, семья,
Владеющий основами речевой культуры.
дружба,
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
сотрудничество
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Физическое
и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
29

культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
и быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

2.3.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.3.2.1 Уклад образовательной организации.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3
комбинированного вида» города Пикалево (далее – ДО) является звеном системы образования
Комитета образования Бокситогорского муниципального района обеспечивающим реализацию
конституционных прав детей, проживающих на территории городского округа.
ДО осуществляет свою деятельность на основе Устава.
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
Полное наименование
ДОУ в соответствии с образовательное учреждение «Детский сад № 3
комбинированного вида» города Пикалево
уставом учреждения
2 отдельно стоящих двухэтажных зданий
Условия
функционирования
187602 Ленинградская область, г. Пикалево, ул.
Юридический адрес
Комсомольская, д. 6
Ул. Школьная, д.48, 1 мкр-н, д.20
Фактический адрес
Тел. +7(81366)4-12-05, +7(81366)4-48-19,
телефон
Администрация Бокситогорского муниципального
Учредитель
района Ленинградской области

Режим
функционирования
Электронная почта

с 700 до 1900 при пятидневной рабочей неделе
detsad3@mail.ru
30

Адрес сайта

https://pikalevo3.tvoysadik.ru/

В ДО функционирует 10 групп для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, из них – 8 групп
общеразвивающей
направленности,
2
группы
компенсирующей
направленности
(логопедические).
Списочный состав воспитанников: 200 человек.
Распределение воспитанников по группам в 2023-2024 учебном году
№

Номер группы

1

№6

2
3
4

№4
№8
№3
№9

5

№10

Возраст

Направленность

п/п

№2
№5
6

№1

7

№7

Вторая
группа
Общеразвивающая
раннего возраста
Младшая группа
Общеразвивающая
Младшая группа
Общеразвивающая
Средняя группа
Общеразвивающая
Средне-старшая
Общеразвивающая
группа
СтаршеОбщеразвивающая
подготовительная группа
Старшая группа
Общеразвивающая
Подготовительная
Общеразвивающая
группа
Подготовительная
Компенсирующая
группа
(логопедическая)
Подготовительная
Компенсирующая
группа
(логопедическая)

2.3.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
В ДОО созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с
детьми дошкольного возраста.
В обоих зданиях имеются:
1 мкр-н, д.20
Физкультурный зал – 69,2 кв. м
В зале имеется оборудование для занятий спортом (шведская стенка, гимнастические
скамейки, тренажёры, мячи, обручи, кегли и т.д.). В зале имеется музыкальный центр. Зал
расположен на 2-м этаже.
Музыкальный зал – 70,9 кв. м
Зал оснащен пианино, детскими музыкальными инструментами, детскими костюмами для
праздников. Имеется музыкальный центр (мини-система), экран, мультимедийный проектор. Зал
расположен на 2-м этаже.
Кабинет логопеда (1 кабинет) – 45,4 кв. м
31

В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагогов и 12 рабочих мест для занятий
детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
5-7 лет.
Расположен кабинет на 2-м этаже
Кабинет психолога-45,4 кв. м
Расположен на 2-м этаже.
Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных
тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Освещение в кабинете
соответствует нормам СП 2.4.3648-20. Имеется 1 компьютер, открытые полки с материалами и
пособиями, столы и стулья на 12 воспитанников, доска для занятий, наборы для легоконструирования.
Ул. Школьная, д.48
Музыкально-физкультурный зал –54,7кв. м.
Зал оснащен пианино, детскими музыкальными инструментами. Имеется музыкальный
центр (мини-система), экран, мультимедийный проектор. В зале имеется оборудование для
занятий спортом (шведская стенка, гимнастические скамейки, тренажёры, мячи, обручи, кегли и
т.д.).
Зал расположен на 1-м этаже.
Кабинет логопеда/ педагога-психолога – 27 кв.м.
Расположен на 1-м этаже.
Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных
тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Освещение в кабинете
соответствует нормам СП 2.4.3648-20. Имеется 1 компьютер, открытые полки с материалами и
пособиями, столы и стулья на 6 воспитанников, доска для занятий, наборы для легоконструирования.
Групповые - 10
В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно
места для занятий игровой и учебной деятельностью. Для осуществления педагогического
процесса, развития творческого потенциала педагогов, формирования психологического
микроклимата, введение детей в социум создана предметно-развивающая среда, которая
представлена: уголками и зонами, оснащёнными современным дидактическим материалом и
пособиями, как игровой, так и разнообразной продуктивной направленности: музыкальной,
театрализованной, физкультурно-оздоровительной, трудовой, познавательно-исследовательской,
что способствует ознакомлению детей с явлениями и предметами природы, окружающей жизни,
развитию их речи, формированию поведенческих навыков и общению. Во всех групповых
помещениях детская и игровая мебель современного образца, соответствует нормам безопасности.
Для мытья посуды буфетная оборудована 2-гнездовой мойкой с подводкой холодной и
горячей воды.
Туалетные комнаты делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов. В зоне
умывальной комнаты размещены детские умывальники, душевой поддон. В санитарной зоне
размещены унитазы.
Раздевальные помещения оборудованы шкафами для раздевания детей и персонала.
Шкафы все закреплены и имеют индивидуальную маркировку. В каждом шкафу имеется
индивидуальная ячейка – полка для головных уборов и крючком для верхней одежды. Столы и
32

стулья в комплекте и кровати подобраны в соответствии с ростом детей и установлены по
количеству воспитанников.
Все группы и кабинеты оформлены. При создании развивающей среды воспитатели
учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Групповые комнаты
включают различные центры и зоны, обеспечивающие разновидовую и самостоятельную
деятельность воспитанников. Предметная среда всех помещений насыщена, трансформируема,
содержательна, стимулирует процесс развития и саморазвития. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами.
В результате деятельности коллектива в учреждении развивающая предметнопространственная среда создается с учетом ФГОС ДО и обеспечивает условия для эффективного
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня
активности. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную,
многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования в совместной деятельности взрослого и
детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов. В группах развивающая предметнопространственная развивающая среда построена так, что способствует взаимопроникновению,
взаимодействию образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивает
целостность образовательного процесса и влияет на полноценное развитие детей.
Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды
продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.
В логопедических группах имеется следующее оборудование:
1.
Интерактивное мультимедийное оборудование
Проблемное поле:
Проблема недостаточного количества ИКТ-оборудования и оборудования на игровых
площадках групп: как для обеспечения образовательного процесса (в соответствии с требованиями
образовательной программы), так и материально-технического оснащения (соответствующего
требованиям ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования).
Перспективы развития:
Возможность пополнения материально-технической базы и предметно-пространственной
среды.
Анализ условий обеспечения качества образовательного процесса
Проблема повышения качества дошкольного образования, достижения новых
образовательных результатов потребовала существенных изменений в организации и
образовательного процесса, и профессионального роста педагогов. Введение федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) позволило обновить содержание и
повысить качество дошкольного образования с учетом новых подходов к развитию, воспитанию и
обучению детей, развития самостоятельности педагогов в вопросах выбора путей решения
поставленных задач, развития их творческого потенциала, совершенствование их
профессиональных качеств.

2.3.2.3. Общности образовательной организации.
Установление взаимосвязи ДО и семьи является решающим условием обновления системы
дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений учреждения и семьи
является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
33

педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
Педагогический коллектив внимательно изучает и социокультурную среду семей
воспитанников ДО. Особое внимание уделяется эмоциональному микроклимату семей, традициям
семьи и бытового поведения.
Педагоги ДО работают с семьями воспитанников по следующим направленям:

Составление социального паспорта,

Изучение запросов родителей, их требования к работе ДО,

Предоставление родителям полной информации о работе ДО
через официальный сайт ДО,

Анкетирование родителей.
Социальный состав семей воспитанников. Взаимодействие с родителями
Социальный статус семей (2021 г.):
Общее число семей –173.
Полные
Неполные
Многодетные
Приемные
семьи
семьи
семьи
(опекунские) семьи
75%
25%
19%
0
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и детского сада разработана
модель взаимодействия специалистов с родителями, модель взаимодействия ДО и родителей, а
также педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДО,
Положением ДО, договором на оказание услуг по присмотру и уходу за детьми в детском саду,
регламентирующим и определяющими функции, права и обязанности семьи и ДО.
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую
перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении
данных планов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДО в интересах развития ребенка.
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и детского сада строится на
результатах изучения семьи.
Содержание работы с родителями реализовывалось через разнообразные формы: круглые
столы, родительские собрания, конкурсы, консультации, беседы, выставки, совместные праздники,
анкетирование родителей, дни открытых дверей.
Проблемное поле:
Инертность родителей воспитанников. Рост количества взрослых, не интересующихся
воспитанием и развитием своих детей. Рост числа семей группы риска, детей и подростков с
асоциальным поведением.
Перспективы развития:
Вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс. Необходимо разработать
основы развивающего партнерства и сотрудничества, повысить культурный уровень родителей.
Помимо традиционных форм работы с родителями необходимо включить активизацию работы
службы сопровождения (консультации и лектории узких специалистов).
Совершенствование образовательной программы ДО, расширение спектра образовательных
услуг, включение в практику работы новых форм дошкольного образования, повышение уровня
мотивации родителей и их компетентности в области проблем воспитания позволит
34

скоординировать деятельность всех служб детского сада, родителей воспитанников и социума в
вопросах повышения качества образования детей. Наметить пути интеграции специалистов
учреждения, использования сетевого взаимодействия, пути преемственности дошкольного и
начального образования.
Проблемный анализ текущего состояния развития ДО
Проведенный анализ результатов развития ДО показывает, что в настоящее время ДО
способно:
• обеспечить условия для достижения относительно высокого уровня образования в рамках
государственного образовательного стандарта;
• обеспечить полноценное и целостное развитие детей, сформировать базис основ личности,
обогатить физическое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое
развитие детей, коррекционно-педагогическую помощь;
• обеспечить условия для реализации педагогами ДО учебного плана на основе
образовательной программы;
• обеспечить сбалансированный режим дня и рациональную организацию всех видов
детской деятельности;
• обеспечить условия, позволяющие сохранить здоровье воспитанников и гарантировать их
безопасность.

2.3.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
2.3.2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
35

Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со сверстниками;
умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно
подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные
игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
36

данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив,
охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно общается, участвует в
совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные
игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с
педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в
выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
37

использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского
сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
38

взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка
на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение
правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почемуигрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
39

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики
речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С
интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию
предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам
безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в
быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремлениек самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
40

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов,в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает внимание
на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей справилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
41

поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском
саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
42

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасногоповедения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы
об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает
состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях;
демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми;
позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в
детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
43

выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
44

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
45

Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
46

формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке
– мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
47

демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
своипереживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
вконкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, кпредставителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
48

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умениявключаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
49

Воспитывает привычку
без
напоминаний
использовать
в общении
со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогаютвзрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение
к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
50

организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
51

правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у
ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил
поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.

2.3.2.4.2. Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию действий взрослых, понимать
52

обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величинеи тождественности по цвету, форме.
о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о
блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их
названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки
объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных
моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами,
группирует предметы по одному из признаков, по образцу или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации,
подражает взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности,
демонстрирует способность к группировке предметов, проявляет интерес к процессу познания
предметов и явлений;
53

узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает
явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки, положительно реагирует и стремится к
взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей
с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
54

рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает,группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и
умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
55

имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их
назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем
питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения,
отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет интерес к
их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни),
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно
относитьсяк живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использованиив самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
56

наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным человеческими руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью
разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по
контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
57

деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его
действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметызаместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количествепредметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может
выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями
природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может
рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя
по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и
неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
58

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным
свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы
и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
59

объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности
для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает
гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы
исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое
до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает
предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые
разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет
интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то,
чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года,
знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и
60

неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных
признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится
ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектовживой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплыеи холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
61

наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти;подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
62

действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в
том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны,
ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях
живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
63

Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях и
праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство
64

времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран
и народовмира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых
наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизниживотных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и самостоятельность в
познавательно- исследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
65

способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной
деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и
разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и
страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности
среды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных
и растений, живого и неживого объекта, привести пример приспособления животных среде
обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать
потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии человека, связанные с
природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их
использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им
явления природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу; с
интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.

2.3.2.4.3. Речевое развитие
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
66

пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
67

желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога отдельных слов
и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен вступать в
диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым; произносит
правильно несложные для произношения слова; использует накопленный запас слов,
демонстрируетдостаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
68

Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
69

группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах
с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками;
легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х и
более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях;
самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок употребляет в
речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и
согласные звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказасначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
70

Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
71

образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в
практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию
текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает
небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных
произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
72

существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметовпосуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
73

характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
74

объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и
рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с интересом
слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с
обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки;
знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности;
различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
75

использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
76

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
77

коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет
по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на
слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов
различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
78

произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из
текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
79

Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
80

близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные
с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками
словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание
литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные
виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного языка,
называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет
словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера,
определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в
жанрах литературы.
81

2.3.2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать
у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводитьзвукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых
действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
82

внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интерес и желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами
раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки,
шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням,
попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых
инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и
др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под
музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
83

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
84

Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит
детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами:глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит
аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
85

колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
Формирует
умение
следить
за развитием
действия
в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детейс приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз.
Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе»,
Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые
игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и
умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышковедрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью
86

совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со
взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется
своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она
мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от
большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется
глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности:
рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким
контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается
самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера;
узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем
подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет
движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах
(ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает
под музыку на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты:
погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза
и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык
перевоплощения детей в образысказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;формировать
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе родного
87

края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
88

и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;учить сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать
у детей умение использовать импровизационные формы
диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
89

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности. Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
90

на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог
формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
91

различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
92

проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при
восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства;
обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает
элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.)
свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления
окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется
созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет
цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская
игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно
пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное
отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных
игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической
массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска
глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит
различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из
бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3
частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5
минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает
постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет
первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый
93

метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски;
выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной
игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета;
активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги
действующих лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла,
зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные
шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается
на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
94

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасногои собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
95

строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно –
эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине;
развивать
индивидуальные творческие способности и
художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образыв изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
96

высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и
его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различияв сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает
посещение
музея
(совместно
с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение
97

получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно98

ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
99

лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать
и понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
100

В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства;
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном;
проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и
сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения народного декоративноприкладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды),
музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной
творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной
деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению
художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям;
экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество
в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к
тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных
мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирает
цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия;
устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых
интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере;
переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность,
делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
101

жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в
единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в
театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через
различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям
в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работаютв том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
102

Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детскойдеятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
103

музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.);развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.);
создавать
условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживатьинициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образованияв ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
104

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряетучастие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
105

Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
106

жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие
и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.
д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
107

типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
108

Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
109

реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего
народа
через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные
качества в процессеознакомления с различными
видами
искусства
духовнонравственного
содержания; знаетнекоторых художников и композитов;
знает жанры изобразительного и музыкального искусства; называет произведения по
видам искусства;
последовательно анализирует произведение, вернопонимает художественный образ,
обращает внимание на наиболее
яркие
средства выразительности, высказывает
собственные ассоциации;
имеет представления о творческихпрофессиях, их значении; высказывает эстетические
суждения о произведениях искусства;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления отспектакля, музыки в движениях или рисунках;
реализует собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурнодосуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного
искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
знаетособенности изобразительных материалов;
любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для
игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные
изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.
д.); использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные
материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует
разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем
или иным видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;
создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
110

создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали
постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом
обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по
фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком,
отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с
характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не
подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет
творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь,
мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении
для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях
дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детейпредпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видамии жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
111

различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;учить детей различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
112

какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
ихфункциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
РФ;
продолжать
приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
113

помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
114

художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский –
Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
115

рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
116

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
117

поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
118

(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнятьмузыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
119

перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и делать
эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных национальнокультурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид,
жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства (автора, название); знает
средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и
композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с
помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.);
умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими
пользоваться в свободной художественной деятельности; умеет устанавливать связи между
видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает
некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы
народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные
особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи,
детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
120

проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в изобразительной деятельности; высказывает эстетические
суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое
начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не
получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;
проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и способы
создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения
фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные
композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа,
как изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать
собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности:
определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения,
слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в
удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно:
шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами,
мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в
оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать
концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный
музыкальный опыт для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации
театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных
персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных средств
121

театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно
выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы
театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой
поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками культуры
общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи
народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом принимает
участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт;
участвует в объединениях дополнительного образования, реализуя
свои художественнотворческиеспособности.

2.3.2.4.5. Физическое развитие
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной деятельности
педагога сребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать
усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе,
беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к
самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает,
создаѐт положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии: ходьба
по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15
см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и
вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
122

Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с
поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со
спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, вызывая
положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч»,
«Передай мяч»,
«Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит
мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть
руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями, воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе с ним, выполняет
движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых
упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении основных
движений двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкально- ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять
их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое положение
тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в
подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
123

В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные
упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не
наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным
шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом
на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
(ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в
течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).

124

Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой
руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–
4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним
концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание
через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча
двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см
двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния
1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в горизонтальную
цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том
числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками,
наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу,
приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются
педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм,
кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на
развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек»,
«Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых
качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием
и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
125

привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду. Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на
доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает,
подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с
педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам,
проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при
выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу
жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога, принимать
исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать
движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях
126

(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической
стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15
см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на
пояс, сидя, лежа на спине,животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.),
в том числе: поднимание иопускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из положения
стоя и сидя; поднимание иопускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание
ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на
живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения. Отдельные
музыкально- ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным
шагом прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в
строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
127

двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мышии кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой
цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки
и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что
спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты
налыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по
зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных
движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более
уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений,
музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает
спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям,
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
128

некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость соблюдения
чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные
правила безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических
упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и
слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые
ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками,
проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках,
с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в
обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со
сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
129

Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка);
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с
ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния
2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча
о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5
метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги
вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70
см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание
со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи
руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со
спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
130

активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом
прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на
развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный
заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,
где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во
бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам;
повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о
131

здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения
гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности.
Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
Продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, скоординировано,
точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические
упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха;
132

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил,
преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на
доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба
между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–
6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу,
междупредметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4
раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
133

вправо и влево);лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров);
метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, изза спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»);
на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между
которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый
высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в
приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и
без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий
(отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
134

диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь
по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основныедвижения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько
основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей
в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за
успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая
лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и
кошка»,
«Светофор»,
«Найди
пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две
кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разнойскоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
135

левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
формирует доступные элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием)
и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья), продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при
уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и
до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10
до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в
136

соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре,
гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых
общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений,
основных
движений
и
продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее; стремится
осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим,
свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями;
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и
экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности;
знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет
представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме
активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может
оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно,
активно,
скоординировано, выразительно,
выполнять физические упражнения
осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности; формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает
выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером
музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе организации
разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения
137

упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту
и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная
гимнастика
(основные движения,
строевые
и
общеразвивающие
упражнения).Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Ходьба:
в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по
прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,приставным шагом вперед и назад, в сочетании
с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя
на большом набивном мяче.

Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий,
со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в
усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением
препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля
его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами;
отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
138

направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за
головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с
расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом
кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенныйна 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы
из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение
в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
139

товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие
защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!»,
«Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот
ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий»,
с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?»,
«Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левойноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать
4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
140

месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забиватьмяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием)
и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей,
оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
141

ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения,
музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы
спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость,
глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве
без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений
другими детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно
и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность,
взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится
к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает,
как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в
двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет
навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать
помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих.

2.3.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
2.3.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
взаимодействие семьи и детского сада строится на результатах изучения семьи.
Содержание работы с родителями реализовывается через разнообразные формы: круглые
столы, родительские собрания, конкурсы, консультации, беседы, выставки, совместные
праздники, анкетирование родителей, дни открытых дверей.
В ДО учтены виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы.

142

2.3.2.5.2. События образовательной организации.
Модуль «Трудовое
воспитание
и
ранняя профориент
ация»
Срок проведения

Сентябрь

Формы работы

Беседа

Октябрь

Трудовые
поручения

Ноябрь

Наблюдение за
трудом взрослых

Дидактические игры

Декабрь

Экскурсия

Январь

Игровые
обучающие
ситуации

Февраль

Встреча с людьми
интересных
профессий

Март

Фотовыставка

Литературная
гостиная

«Стихи о
профессиях»

Апрель

Просмотр
мультфильмов,
развивающих видео

Ранний
возраст
(с 1,5-3лет)

Старший
Средний возраст
возраст
(с 4-5лет)
(с 5-7лет)
Почему
Беседа «Всему «Разговор о
родители ходят
свое место»
профессиях»
на работу?
Привлечение
Помоги
детей к
Труд в уголке
накрыть на
помощи
природы
стол
воспитателю
Наблюдение за
Наблюдение за Наблюдение за
трудом
трудом няни трудом дворника
кастелянши
Чудесный
Чудесный
мешочек
мешочек
«Кому что
«Кому что
нужно для
нужно для
работы»
работы»
Кто работает
в нашей
В магазин
В Сбербанк
группе?
«Покажем
«Помоги кукле
малышам как
Кате накрыть «Купаем кукол»
ухаживать за
на стол»
растениями»
«Есть такая
«Есть такая
«Есть такая
профессия – профессия –
профессия –
Родину
Родину
Родину
защищать»
защищать»
защищать»
«Кем работают «Профессии
«Профессии
наши мамы» моей семьи»
моей семьи»
«Стихи о
«Стихи о
профессиях» профессиях»
«Почему
родители
«Каллейдоскоп
«Кем быть?»
работают?»
профессий»

Театрализованная

«Парад
143

деятельность
Май

Тематические
мероприятия

профессий»
Музыкальное Музыкальное
развлечение развлечение
«День труда» «День труда»

Музыкальное
развлечение
«День труда»

Чтение художественной
литературы:
С.Михалков «А что у вас?», Джанни
Родари «Чем пахнут ремесла?», Э.
Успенский
«25
профессий
Маши
Филипенко», В. Маяковский «Кем
Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей»,
К. Чуковский «Айболит», «Федорино
горе»,
русские народные
сказки «Крошечка-Хаврошечка»,
«Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Вс?
для всех»
Июнь

Июль

Август

«Семья»
Туристическое
Сюжетно-ролевые сюжет
агентство
«Птицефабрика»
игры
«Уборка на
«Огни
кухне»
Поволжья»
Трудовые
Поливаем
Уборка в
Уборка на
поручения
цветник
песочнице
участке
Создание
Создание
Создание
Продуктивная
альбома
лэпбука по
лэпбука
деятельность
«Кем работают «Профессии
«Профессии
наши мамы» моей семьи»
моего города»

Модуль
«Патриотическое
воспитание»
Срок проведения Ранний возраст
Средний возраст
Старший возраст
Сюжетно – ролевая
Виртуальная экскурсия
Сюжетно – ролевая игра
Сентябрь
игра
«С чего начинается
«Моя семья»
«Моя семья»
Родина?»
Развлечение
Развлечение
Развлечение «Семья –
«Праздник
«Праздник
дороже всего»
дружной семьи». дружной семьи».
Дидактическая
Дидактическая игра
Экскурсия
Октябрь
игра
«Мой адрес»
в краеведческий музей
«Мой дом»
Мой
город
– Мой
город
– «Памятники и
Пикалево
Пикалево
достопримечательности
Народные
игры, Народные
игры, родного города»
фольклор
фольклор
Оформление
Оформление
Оформление
фотовыставки
«Мои
144

фотовыставки
фотовыставки
бабушка и дедушка»
«Мои бабушка и «Мои бабушка и к Международному Дню
дедушка»
дедушка»
пожилого человека
«Моя Родина –
Моя Родина – Россия»
Россия»
«Моя Родина – Россия»
Оформление
Оформление
Оформление экспозиции
экспозиции
экспозиции рисунков и
Оформление
рисунков и фотографий
фотографий
фотографий
экспозиции
«Сердце матери лучше
«День матери»
«Сердце матери лучше
фотографий
солнца греет»
солнца греет»
«День матери»
Оформление
«Русский
народный
«Как
жили
наши
уголка группы на костюм»
Декабрь
предки»
Посещение
тему «В гостях уДидактическая игра
«избы»
бабушки Арины» «Украсим костюм»
«Культура
и
традиции русского «Культура и традиции
Народные
игры, народа»
русского народа»
фольклор
«Праздники
на «Праздники на Руси»
Руси»
Народные Народные игры, фольклор
игры, фольклор
Фотоотчет о
проведении
Фотоотчет о
Фотовыставка о
новогодних
проведении новогодних
Январь
проведении новогодних
праздников
в праздников в детском
праздников.
детском саду и саду и семье.
семье.
«День
знаний
о
Театрализованное «День
знаний
о
промыслах России»
представление для промыслах России»
Оформление выставки
детей
«Русские Оформление выставки
«Мастера
земли
народные сказки» «Мастера земли русской»
русской»
«Мир вокруг нас»
Сюжетно – ролевая
Беседа о разных странах
«Народы нашей страны»
игра
«Наш
и их жителях.
Февраль
Дидактическая игра
любимый детский
Дидактические
игры:
«Народы России»
сад»
«Кто в какой стране
живет», «Иностранец».
Праздник «Будем в
Праздник «Наша Армия
Праздник «Мы – армии служить…»
родная» стихи, песни,
солдаты» стихи
стихи, песни,
фотографии
фотографии
«Я
для
милой «Наши мамы и бабушки» «Мамочка любимая»
мамочки…» Стихи, Изготовление
альбома Изготовление альбома
Март
песни Праздник 8 Стихи, песни Праздник 8 Стихи, песни Праздник
Марта
Марта
8 Марта
145

«Путешествие
деревню»
Виртуальная
экскурсия
«День
космонавтики»
Просмотр
мультфильма

в «Люби и знай родной свой «Люби и знай родной
край»
свой край»
Викторина
«Назови Конкурс
знатоков
сказки»
родного края
«День космонавтики»
«День космонавтики»
Экскурсия
на
место Экскурсия на место
Апрель
приземления
приземления
Ю.Гагарина
Ю.Гагарина
Конкурс проектов
Конкурс проектов
Конкурс проектов
«Парки и скверы
«Природные
богатства
«Природа России»
города»
России»
Праздник
«День Победы»
Праздник
«Их
подвигам Праздник
«День Победы»
гордятся внуки»
«День Победы»
«Их подвигам гордятся
«Бессмертный
«Их подвигам гордятся внуки»
«Панорамы
полк»
внуки»
Литературные боевых действий» Май
«Приглашаем
в чтения
«Бессмертный моделирование
гости к нам»
полк»
«Люди, «Бессмертный полк»
Игра – упражнение прославившие Россию» «Люди, прославившие
«Вежливое
Викторина
Россию»
обращение
к
Викторина
гостям»
Спортивное
Спортивное
Спортивное развлечение
Июнь
развлечение «День
развлечение
«День России»
России»
«День России»
Праздник «Мама,
Июль
папа, Я – наша Праздник «День семьи» Праздник «День семьи»
дружная семья
Конкурс детского
Конкурс
детского
Конкурс
детского
Август
творчества «День
творчества
«День
творчества «День города»
города»
города»
Модуль
воспитание»

«Экологическое

Срок проведения
Сентябрь

Ранний
Средний возраст
Старший возраст
возраст
Беседа «Мир
Экскурсия
«Деревья
ООД «Растения леса»
природы»
осенью»

Сезонные выставки
творческих работ «Что нам осень
принесла?», «Урожай у нас хорош»,
«Зимняя мастерская Деда Мороза»,
«Весенняя капель», «Прилетели
146

птицы»,
насекомые»

«Удивительные

Октябрь

Изготовление
Изготовление подарков
подарков
из
из
природных
природных
материалов к празднику
материалов
к
«День
пожилого
празднику
«День
человека»
пожилого человека»

Беседа
«Птицы»

Дидактические игры: «Чем я могу
помочь…», «Что было бы, если бы»,
«Хорошо-плохо»
Беседа
Театрализованное
Театрализованное
«Комнатные развлечение «День
развлечение «День птиц»
цветы»
птиц»

Ноябрь
Беседа «Братья наши меньшие»,
Театрализованное
представление
«Как муравьишка домой спешил»

Досуг
«Праздник
Изготовление
Изготовление кормушки
новогодней
кормушки для птиц для птиц
елки
для
кукол»

Декабрь

Чтение экологических сказок о
воде:
История
одной
Капли (грустная сказка о воде), Как
Тучка была в пустыне (сказка о
месте, где нет воды), Сила Дождя и
Дружбы (сказка о живительной силе
воды),
История
Маленького
Лягушонка (добрая
сказка
о
круговороте воды в природе), Все
живое
нуждается
в
воде (Экологическая сказка), Сказка
о воде, самом чудесном чуде на
Земле (Экологическая сказка).
Наблюдение
«Кто
Акция
«Покорми
Акция «Покорми птиц»
прилетает на птиц»
кормушку?»
Наблюдение «Какие
Наблюдение
Экспериментирование со
воробьи?
Какие
за птицами
снегом и льдом
вороны?»

Январь

Февраль

Чтение

сказок:
147

История
одной
Елочки (Экологическая
сказка),
Сказка
о
маленьком
кедре (Экологическая
сказка).
Март

Акция
Беседа «Что такое лес» «Берегите
лес»

Акция «Берегите лес»

Чтение
художественной литературы:
Е.И.
Чарушин
«Никитаохотник», Почему у
земли платье зеленое А.
Лопатина,
Кто
землю
украшает А.
Лопатина,
Могучая
травинка М.
Скребцова
Апрель

Беседа
птицы»

Акция
«Прилетели «Каждую
Акция
«Каждую
соринку – в соринку – в корзинку!»
корзинку!»

Акции «Посади дерево»,
тематическое занятие «День
Земли» Беседа «Как беречь
природу?»

Май

Цикл
наблюдений
за
Консультации
в
цветущими
родительском уголке
растениями
«Как научить ребенка
на
беречь природу»
территории
детского
сада.

Чтение
экологических
сказок о мусоре: Зайчик и
Медвежонок (Экологическая
сказка),
Маша
и
Медведь (Экологическая
сказка),
Нет
места
мусору (Экологическая
сказка),
Сказка
про
хламищеокаянище (Экологическая
148

Цикл наблюдений за
цветущими растениями
на территории детского
сада.

сказка).

Июнь

Июль

Август

Развлечения
на
темы
. Развлечения
«Зоопарк», на темы «Зоопарк»,
Беседа
«Забавные
«Наш
«Наш
огород»,
одуванчики»
огород»,
«Домашние животные»
«Домашние и др
животные» и
др
Участие
в
Участие в проекте
проекте
Участие в проекте
«Эколята-дошколята» «Эколята«Эколята-дошколята»
дошколята»
Сбор листьев
Праздник Дня защиты
Сбор
листьев
с
с деревьев и
окружающей
среды
деревьев
и
кустарников,
«Бесценная и всем
кустарников,
изготовление
необходимая вода»
изготовление гербария.
гербария.

Модуль
«Основы
здорового образа жизни»
Срок проведения
Ранний возраст Средний возраст Старший возраст
Консультация
для родителей
«Здоровый
Беседа «Я и мое
Беседа
образ жизни в
тело»
«Личная гигиена»
семье» Беседа
«Чумазый
мальчик»
Чтение
художественной
литературы Г. Зайцев «Дружи
с водой», К. Чуковский
«Мойдодыр»,
А.
Барто
«Девочка
чумазая»,
З.
Бяльковская «Юля – чистюля»,
З.
Александрова
«Купание», потешки «Водичка
-водичка», «Расти коса до
пояса»
Игровая
Игровая ситуация
Сюжетно-ролевая
ситуация «Как
«Научим Мишку
игра
привести себя в
умываться»
«Аптека»
порядок»
149

Подвижная
Подвижная игра
игра
Подвижная игра «К
Октябрь
«Красный,желтый
«Воробышки и
своим знакам»
, зеленый»
автомобиль»
Игровая ситуация
Игровая
Игровая ситуация
«Помоги
зайке
перейти ситуация «Едем «Однажды
на
дорогу»
в автобусе»
улице»
Спортивное
Спортивное
Спортивное
развлечение
развлечение
развлечение
Ноябрь
«Мама, папа, я - «Мама, папа, я «Мама, папа, я спортивная
спортивная
спортивная семья!»
семья!»
семья!»
Дидактическая Дидактическая
Дидактическая игра
игра
игра
«Оденем куклу на прогулку» «Покажи
«Если
кто-то
правильно»
заболел»
Экскурсия в
Экскурсия
в Экскурсия
в
Декабрь
медицинский медицинский
медицинский
кабинет
кабинет
кабинет
Чтение
художественной
литературы: К. Чуковский
«Доктор
Айболит»,
Е. Шкловский «Как
лечили
мишку», Т. Волгина «Два
друга»
Игровая
Игровая ситуация
ситуация
«Поведени Игровая
ситуация
Январь
«Можно е с незнакомыми «Один дома»
- нельзя»
людьми»
Чтение
художественной
литературы: русская народная
сказка «Волк и семеро козлят»,
А. Толстой «Буратино», С.
Маршак «Сказка о глупом
мышонке»,
К.
Чуковский
«Котауси и Мауси»
Дидактическая
Проектная
игра
Загадки
об
деятельность
«Разложи
Февраль
овощах
и
«Где
на
тарелках
фруктах
хранятся витамины?
полезные
»
продукты»
ОЭД «Посадка ОЭД
«Посадка
ОЭД «Посадка лука»
лука»
лука»
150

Просмотр
мультфильмов
Смешарики «Азбука здоровья»
серия «Правильное питание»

Март

Театрализованная
деятельность

Апрель

Беседа «Спички
не тронь, в
спичках огонь»
Инсценировка
произведения
С.
Маршака
«Кошкин дом»
Чтение
художественно
й литературы:
С.
Маршак
«Кошкин дом»,
Г.
Цыферов
«Жил был на
свете
слоненок», Л.
Толстой
«Пожарные
собаки»,
С.
Михалков
«Дядя Степа»,
Е. Хоринская
«Спичка
невеличка»
Социальная
акция «Дети не
умеют летать!»

День Здоровья

Май

Беседа «От
происходят
пожары?»

Игровая
чего ситуация
«Если
возник
пожар?»

День Здоровья
Просмотр
кукольного
спектакля
«Незнайка на
улицах города»

День Здоровья
Просмотр
мультфильма
«Смешарики»,
«Азбука
безопасности»

Чтение
художественной
литературы
Г.
Георгиев
«Светофор», А. Северный
«Светофор»,
О.
Тарутин
«Переход»,
С.
Михалков
151

Викторина
«Правила
дорожные
детям
знать
положено
»

«Дядя Степа милиционер»
Спортивный
праздник
Июнь
«Здравствуй,
лето!»
Дидактическая
Консультация для родителей игра
Беседа «Как вести
«Лето прекрасное и опасное» «Съедобное
- себя на природе?»
несъедобное»
Летняя школа Летняя школа
Летняя
школа
безопасности безопасности
безопасности
Июль
«Защита
от «Осторожно,
«Безопасность
на
солнца»
насекомые!»
воде»
Конкурс
Просмотр мультфильмов
рисунков
Смешарики на воде,
«Школа
Спасик и его команда
светофорных
наук»
Летняя школа
безопасности Экскурсия
к
Август
«Безопасность перекр?стку
на дороге»
Модуль «Яркие краски» (праздники, смотры, конкурсы, выставки)
Праздники и развлечения.
Срок
Содержание
Участники
ый
Сентябрь

Октябрь

Праздник «Вот и стали мы на год
взрослей»
Праздник «День Знаний»

Праздник Осени

Ноябрь

Праздник,
Матери.

посвященный

Дню

Декабрь

Новогодние
праздники:
«День
рождения
ёлочки»
«В гости ёлка к нам пришла!»
«Приключения в зимнем лесу»
«Новогодняя
сказка»
Спортивное развлечение «Зимние
152

Ответственн

Младшие
группы
Средние
группы
Старшие
группы
Подготовительные
группы

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Все
возрастные группы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Подготовительные
группы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Все
возрастные
группы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

забавы»
Январь

Спортивное
развлечение
«Малые
зимние
игры»
Музыкальное
развлечение
«Рождественские колядки»

Февраль

Март

Апрель

Спортивное развлечение «Я, как Младшие
группы
папа!»
Старшая
группы
Спортивный праздник «Папа Средняя группа
может
все,
что
угодно!» Подготовительная
Праздник
«День
защитника группа
Отечества!» Праздник «Мы герои!»

Инструктор ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Театрализованные
развлечения «Широкая
Масленица» Праздник «Мамочка
любимая» Развлечение «В гости
к бабушке» Праздник «Весенняя
капель»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор ФИЗО

Музыкальное развлечение «День
смеха»
Развлечение
«В
гостях
у
солнышка»

Май

Младшие
группы Воспитатели
Средняя
группы Инструктор ФИЗО
Старшая
группы Музыкальный
Подготовительные
руководитель
группы

Старшая
и
подготовительная
группы
Младшие группы
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительные
группы

Средняя группа
Музыкальный
Младшие группы
руководитель
Старшие
группы Воспитатели
Подготовительные
группы

Выпускной бал: «До свидания, Подготовительные
детский
сад!» группы
Концерт
«День
Победы» Старшие группы
Спортивное развлечение «Папа, 2-ая группа раннего
мама, я – спортивная семья!» возраста
Выпускной бал для малышей
«Вот
какие мы
большие!»
Спортивный досуг «Зарничка»

Выставки
N

Мероприятия

Дата
проведения

1.

Выставка
детского
творчества «Лето красное!»

2.

Выставка
природного

поделок
из
материала
153

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор ФИЗО

Ответственные

Август
Сентябрьоктябрь

Старший
воспитатель,

«Волшебница - Осень» (совместно
с родителями)

воспитатели

3.

Выставка - акция «Птичья
столовая» (вместе с папой)

ноябрь

4.

Традиционная
новогодняя
выставка креативных новогодних
поделок: «Выставка деда Мороза»
(совместно с родителями)

декабрь

Старший
воспитатель,
воспитатели

5

Фотовыставка
любимая мама!»

март

Старший
воспитатель,
воспитатели

6

Выставка
сувенир»

«Моя

«Пасхальный

Смотры-конкурсы
Содержание

апрель

Срок

Старший
воспитатель,
воспитатели

Старший
воспитатель,
воспитатели

Ответственный

N
Конкурс
1
стенгазет «Как мы лето провели»

Сентябрь

Старший воспитатель,

Конкурс
2
детского творчества «Золотая осень»

Октябрь

Старший воспитатель,

Конкурс
3
семейных фотографий «Семья и Октябрь
здоровый образ жизни».

Старший воспитатель,

Театральный
4
фестиваль

Ноябрь

Старший воспитатель,

5Конкурс детского творчества «Здравствуй,
Зимушка-зима!»

Декабрь

Старший воспитатель,

Конкурс
6
зимних участков «Зимняя сказка»

Январь

Старший воспитатель,

Конкурс
7
детского творчества «Защитники
Отечества»

Февраль

Старший воспитатель,

Конкурс
8
стихов «Милой мамочке моей»

Март

Старший воспитатель,

Конкурс
9
детского творчества «Это мамочка
моя»

Март

Старший воспитатель,

моих

Апрель

Старший воспитатель,

10

Конкурс
1
рисунков
родителей»

таинственный

Апрель

Старший воспитатель,

11

Конкурс
космос»

Конкурс
1
рисунков «Ах, лето-лето!»

Июнь

Старший воспитатель,

Конкурс
1
участков

Июнь

Старший воспитатель,

К
1 онкурс «Песочные фантазии»

Июль

Старший воспитатель,

рисунков

«Профессия
«Этот

2
3

154

4
Конкурс
1
стихов «Разноцветное лето»

Август

Старший воспитатель,

5

2.3.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных
ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

2.3.2.6 Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
155

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

156

2.3.2.7. Социальное партнерство.
N
Содержание
.

0

Сроки

Ответственный

1
Взаимодействие со школой.
Цель:
Установление
делового
сотрудничества между педагогами ДОУ и
школы, подготовка детей к благополучной
адаптации к школьному обучению

В
течение
года

Зам.зав. по ВР
Заведующий

2Обсуждение и утверждение совместного
плана работы школы и ДОУ

Сентябрь

Зам.зав. по ВР
Заведующий

3«Круглый
стол»:
обсуждение
преемственности разделов ООП начальной
школы и детского сада.

Октябрь

Зам.зав. по ВР
Заведующий
воспитатели
подготовительных
групп
Учитель нач.кл.

4Наблюдение
уроков
в
1
классе
воспитателями подготовительной группы.

Ноябрь

Учитель
нач.
классов
Воспитатели
подготовительных
групп

5Наблюдение учителями начального звена
занятий по развитию речи, математике,
ФЦКМ в подготовительной к школе
группе.

Декабрь

Воспитатели

6Знакомство воспитателей подготовительной
группы
с
требованиями
школьной
программы 1 класса

Январь

Завуч
СОШ
Учитель нач.кл.

7Взаимопосещение педагогами и учителями
начальных
классов
уроков,
занятий,
утренников,
спортивных
мероприятий,
«Дней открытых дверей».

Март

8Участие учителей школы в родительском
собрании родителей детей подготовительной
группы в рамках семинара «Семья на пороге
школьной жизни ребенка».

Апрель

9Совместное
обсуждение
психологами
детского сада и школы итогов подготовки
детей к школе.

Май

Психологи

1Подготовка рекомендаций (памяток) для
родителей «Готов ли Ваш ребенок к

Май

Психологи

157

Старший
воспитатель
Учителя
нач.кл.
Воспитатели
Завуч СОШ
Зам.зав. по ВР
Заведующий
Учителя

поступлению в школу».
2.

3.

4.

Взаимодействие с детской поликлиникой: В
1.Совместное планирование оздоровительно – года
профилактических
мероприятий
2. Просвещение родителей в вопросах
сохранения
и
укрепления
здоровья
дошкольников
3.Участие медицинских работников на
родительских собраниях в ДОУ (видео –
консультации)
4.Медицинское
обследование
состояния
здоровья и физического развития детей
(плановые осмотры, прививки)
Центральной библиотечной системой:
1.Участие
в
беседах,
викторинах,
КВН
2.Посещение мероприятий
Краеведческим
1. Какие бывают музеи
2.В крестьянской избе
3. В школе наших бабушек
4. Сказки старого сундука
5. 9 Мая-День Победы

течение Медицинская сестра

В
течение
года

музеем
сентябрь
октябрь
ноябрь
февраль
апрель

Воспитатели
старших
и
подготовительных
групп
Воспитатели
Подготовительных
групп

2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.3.3.1. Кадровое обеспечение.
Административный персонал:

Заведующий МБДОУ «ДС № 3 КВ2 города Пикалево М.В.Евстафьева

Заместитель заведующего по ВР А.Е. Глухова
Педагогический коллектив ДО составляет 22 человека. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 22 педагога: из них 16 воспитателей, 1 педагог-психолог, 2 музыкальных
руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 инструктор по ФК
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу

от 0 – 5 лет
от 5 – 10 лет
от 10 – 20 лет

158

20 человек- 90
%
2 человека – 10
%
0 педагог -0 %
2 педагогов- 9
%
5 педагогов –
23 %

от 20- 40 лет

15 педагогов68 %
0 педагог- 0 %
11 чел – 50 %
10 чел – 45 %
1 чел – 5 %
является стабильность

свыше 40 лет
3.По результатам
высшая квалификационная категория
аттестации
первая квалификационная категория
без квалификационной категории
Отличительной особенностью дошкольного учреждения
педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Повышение уровня квалификации и профессионализма, уровня продуктивности и качества
педагогической деятельности педагогов влияет на уровень качества воспитательнообразовательного процесса и является главным критерием достижений высоких результатов в
развитии каждого ребенка.
Проблемное поле:
Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы
развития, характерные для того или иного возраста, не обращая внимания на индивидуальные
особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от
общего времени, предпочтение отдается групповым формам работы (ООД, групповые развлечения
и игры). Педагоги учреждения отдают предпочтение традиционным формам работы с детьми в
ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях
дифференциации и индивидуализации образования, ориентируются на усредненные показатели
развития группы. Дифференцированной и индивидуальной работе с детьми отводится лишь 1015% от времени пребывания ребенка в детском саду.
Перспективы развития:
Повышение профессионального уровня педагогических кадров в вопросах использования в
практике работы современных технологий дошкольного образования через курсовую подготовку
и переподготовку, участие в работе ОМО, транслирование опыта работы через участие в
конкурсах, публикации на педагогических сайтах, проектную деятельность, как инструмента
отслеживания уровня повышения профессионального мастерства и творческого роста.
Возможные риски:
Последствия нестабильной экономической ситуации в стране могут негативно сказаться на
кадровом
педагогическом
составе
ДО:
велика
вероятность
сокращения
высококвалифицированных специалистов, возможен отток кадров.

2.3.3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41,
ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
159

- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

2.3.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей.
2.3.3.3.1. Общие положения
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в МБДОУ «ДС № 3 КВ» города Пикалево
обеспечивается реализацией образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке.
Специфика расположения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3
комбинированного вида» города Пикалево расположен в двух типовых зданиях в г. Пикалево
Ленинградской области по адресам: ул. Школьная, д.48, 1 мкр-н, д.20 Детский сад находится в
шаговой доступности от жилых домов, от МБОУ "СОШ № 4" г.Пикалёво им. А.П.Румянцева.
Значимые социальные партнёры
Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты
образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок,
его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем
детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Коллектив детского сада
строит связи с социумом на основе следующих принципов: - установления коммуникаций между
детским садом и социумом в вопросах воспитания и образования - учет запросов общественности
Наши социальные партнеры:

Пикалевская городская библиотека;

МБОУ ДО «ДЮСШ г. Пикалево» (плавательный бассейн);

МБОУ ДО «БЦДО» г. Пикалево;
160

-

ГБУЗ ЛО "Бокситогорская МБ" Детская поликлиника г.Пикалёво .

2.3.3.3.2.1 Описание образовательной деятельности
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о
мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
161

процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о
мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
162

людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
163

- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и окружающем
мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения по
ролям.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
164

взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем
мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
165

когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и
со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
166

возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
167

– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
168

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая
169

культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
детей с нарушением речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и
т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
170

самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия
их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
171

стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный
ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
172

опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ОУ. Их можно представить следующими
разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
173

способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

2.3.3.3.4 Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
174

крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных с речевыми
нарушениями у дошкольников, является основой для взаимодействия специалистов. Современный
взгляд на проблему помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, особыми потребностями и
ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает именно целостный комплекс
организации психолого-педагогической работы всеми специалистами междисциплинарного
взаимодействия.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией
жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в
течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя, обеспечение единства их
требований при выполнении основных задач программного обучения.
В целом
логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов: в
развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических процессов и
функций. Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных
речевых навыков проводит учитель-логопед, а воспитатели включаются в нее на этапе
закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время
воспитатели берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических
процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания
их нравственного и физического благополучия. Без этой взаимосвязи невозможно добиться
необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и
175

построения
«индивидуального
образовательного
маршрута»,
преодоления
речевой
недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Работа учителя–логопеда и воспитателей строится во взаимосвязи. В утренние часы
учитель–логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, параллельно
воспитатель занимается с другой подгруппой детей разными видами деятельности.
Специфика работы воспитателя в группе для детей с ОНР включает в себя организацию и
проведение занятий по заданию логопеда. В ходе этой деятельности воспитателями организуются
как индивидуальные, так и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия
с детьми. Занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во второй половине дня.
Продолжительность коррекционного часа 40-60 минут.
Традиционно коррекционный час делится на две части:
- коллективные формы работы по изучаемой лексической теме, включающие
дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; отработку отдельных грамматических
категорий, развитие внимания, памяти, мышления, воображения; совершенствование мелкой
моторики, координации слов и движений (логоритмики);
- индивидуальные формы работы по заданию логопеда.
Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал
в специальной тетради для вечерних занятий. Тетрадь (журнал) взаимосвязи логопеда и
воспитателей является обязательной документацией и заполняется ежедневно. В эту тетрадь
(журнал) учитель-логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с
отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Например, отдельные артикуляционные упражнения,
разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение
текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно включать различные варианты
упражнений по развитию памяти, внимания, различению звуков, формированию лексикограмматических средств языка. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно
объяснены воспитателям. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого
и в связи с чем возникли трудности. Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что
проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделением
закрепляемого звука голосом - произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни
одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть
продолжено лишь после того, как ребенок все скажет правильно. Весь речевой материал
воспитатель обязательно должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же от
ребенка.

2.3.3.3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
детей.
176

2.3.3.3.5.1 Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ОУ.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено наповышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
177

развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может
включать:
– организацию преемственности в работе ОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

2.3.3.3.6 Программа коррекционно-развивающей работы
2.3.3.3.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с тяжелыми нарушениями речи
В группу компенсирующей направленности для детей с ТНР принимаются дети по
заключению психолого-медико-педагогической комиссии. В соответствии с протоколами ПМПК в
МБДОУ «ДС № 3 КВ» города Пикалево комплектуются группы по возрасту.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания
178

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
179

Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий,методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа
с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
180

материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурнымиособенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в
ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей
тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом и т.д.
181

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
182

общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с
ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее,
о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и
проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и
183

нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 23-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционноразвивающейработы
включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков,профилактика нарушенийэмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных,
наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
184

элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадностьщедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
185

платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет
большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными
формами
анализа.
В
определенной
последовательности
проводятся
упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков,
затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и
синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа
начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее
легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое
представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности.
Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем
определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
186

которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных
слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся
упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования
нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями
детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи(четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель –
читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыкасоставления
187

предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильногопроизношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в
результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
188

опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение –
отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реальногомира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.

1.

Организационный раздел Федеральной программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации
Федеральной программы

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждоговоспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий9);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора
на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
189

способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенкадеятельности.
190

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория Организации),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС Организации нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится Организация;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе Организации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования
детей
в
Организации;требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.
РППС Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
1) содержательно-насыщенной;
2) трансформируемой;
3) полифункциональной;
4) доступной;
191

5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелосьоборудование
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий
в образовательном процессе. При наличии
возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении РППС могут быть
использованы элементы цифровой образовательной среды: интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(STEАMлаборатории, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.)
Для детей с ОВЗ в Организации должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального
оборудования.

192

3.3. Режим дня
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

193

Приложение
№ 10к СанПиН
2.3/2.4.3590-20

Режим питания в зависимости от длительности пребывания
детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение
№ 12к СанПиН
2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

присмотру
11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
194

проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Возраст

Бодрствование

Дневной сон

количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00-12.30

-

деятельность и др.)

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

195

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00–16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

-

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года

196

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.20-18.30

Ужин
Уход детей домой

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00–9.10
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.20-16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

16.50-17.00

Ужин

17.00-17.30
197

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

16.50-17.00

Ужин

17.00-17.30

Уход детей домой

До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

198

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.10

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

16.00-16.25

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.30

17.30

17.30

17.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

Занятия (при необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

199

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.30

17.30

17.30

17.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

200

201

3.1. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Примерное комплексно-тематическое планирование для всех возрастных групп на 2023-2024 учебный год
Комплексно–тематическое планирование для детей 2 –3 года
месяц/неделя
1
2
сентябрь

3

тема

Детский сад

4
Мониторинг

1
Осень
2
Октябрь

содержание работы

мероприятие

Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим Работа воспитателя по
плану на период
социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный
адаптации.
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие
формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
Заполнение листов
детям.
адаптации.
Заполнение карт развития детей
Разработка индивидуального маршрута
развития ребенка.
Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках
разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение
знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных

Участие в празднике
«Осень» в младшей
группе

зверей и птиц осенью.
«Что такое
хорошо и что
такое
плохо?»

Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.

Игра «Кто у нас
хороший?»

3

4

Ноябрь

Мои
любимые
игры и
игрушки

Развитие интереса к игровым действиям сверстников. Формирование умения играть
рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками.
Формирование умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Формирование

1

начальных навыков ролевого поведения.

2

Формирование представлений о себе
202как о человеке; об основных частях тела человека,
их назначении; начальных представлений о здоровом образе жизни.
Я в мире
человек

Тематическое
развлечение «Мои
любимые игрушки»

Сюжетно – ролевая
Формирование у детей привычки мыть руки, пользоваться индивидуальными игра на культурно –
предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком); умения во гигиенические навыки

Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомство с понятиями «можно – нельзя», «опасно», «громко – тихо».
4

Безопасность

1
Цвет, форма,
величина
2

4
1
2
Январь

3
4
1
2

февраль

3

Досуг
«Магазин»

Новогодний утренник

Зимние
каникулы

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от

Прощание с елкой

Народная
игрушка

Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек.

Зима

праздника.
Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник
народной игрушки.

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе,
Развлечение
одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и
птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц «На бабушкином дворе»
зимой.

Мамин день

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально – художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Мир
профессий

Развитие интереса к труду взрослых. Расширение круга наблюдений за трудом
взрослых. Привлечение внимания детей к тому, что и как делает взрослый, объяснение,
зачем он выполняет те или иные действия. Поощрение желания помогать взрослым.

4

2

«Можно - нельзя»

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний
праздник

3

1

Продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности. Формирование умения обследовать предметы, выделяя их
цвет, величину, форму; называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и т.д. Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего
окружения.

декабрь
3

Формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой.

Игра

203

Мамин праздник
Игра
«Помощники»

март
4

Неделя
детской
книги

1

Неделя
здоровья

2

Весна

Апрель

Чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того, Просмотр драматизации
что из книг можно узнать много интересного. Сопровождение чтения показом игрушек,
русской народной
картинок, персонажей настольного театра, игровыми действиями. Предоставление
сказки
детям возможности договаривать слова, фразы. Приобщение детей к рассматриванию
детей старшей группы.
рисунков в книгах.
Развитие движений в разнообразных формах двигательной активности. Развитие
стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Формирование выразительности движений, умения передавать

Спортивное
развлечение

простейшие действия некоторых персонажей.
Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе,

3

одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и

4

птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.

1

В гостях у
сказки
Мониторинг

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения.
Заполнение карт развития детей

Просмотр кукольного
театра
Разработка индивидуального
маршрута
развития
ребенка.

2
май
3
4

Праздник «Весна»

Лето

Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Знакомство с некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
204

Праздник «Лето»
1 июня – День защиты
детей

Комплексно – тематическое планирование для детей 3 –4 лет
месяц/неделя

1-2

тема

До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!»

содержание работы

мероприятие

Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад.
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения
в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с
окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек,
называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если
дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование
дружеских,
доброжелательных
отношений
между
детьми
(коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада
с
участием
родителей.
Дети
в
подготовке
не
участвуют, но принимают активное участие
в
развлечении
(в
подвижных
играх,
викторинах).

сентябрь

3

Мои любимые
игры и игрушки

Поощрение участия детей в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр.
Содействия детям в объединения для игры в группы по 2 – 3 человека на основе личных
симпатий. Развитие у детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками,

Сюжетно – ролевая игра
«Магазин игрушек»

природными и строительными материалами.

4

«Транспорт»

1
Осень
Октябрь

Знакомить детей с различными видами транспорта (наземный, воздушный, водный).
Рассказать о значении транспорта в жизни современного человека, о труде людей,
эксплуатирующих его. Воспитывать любознательность, уважение к труду людей,
работающих на транспорте.
Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках
разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение
знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.

205

Выставка рисунков
«Автомобили»

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества
«Осень разноцветная»

«Как в лесу на
кочке, выросли
грибочки»

Познакомить с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных.
Развивать словарь, обогащая его названиями различных грибов

2
Мониторинг

3

«Овощи и
фруктыполезные
продукты»

4
«Деревья и
кустарники»

1

2

«Кукол чай пить
усажу, о посуде
расскажу»

«Мебель в
нашем доме»

ноябрь

3

«Домашние
животные»

Выставка поделок по
лепке «Грибочек»
Разработка
индивидуального
маршрута
развития ребенка.

Заполнение карт развития детей

Уточнить представление об овощах и фруктах (различать их по внешнему виду, форме);
познакомить детей с пользой овощей и фруктов; дать представление о труде людей по Сюжетно – ролевая
игра «Наш огород»
сбору урожая, о труде на огороде.
Закрепить знания о деревьях, их красоте и пользе. Воспитывать интерес к изучению
удивительного мира растений, бережное отношение к «зелёному другу», учить беречь Фотовыставка «Под
природу.
деревом»
Расширение представлений детей о предметах ближайшего окружения, их назначении,
продолжать показывать разные способы обследования предметов быта, активно
включать движения рук по предмету и его частям. Формирование умение группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Сюжетно-ролевая игра
«Чаепитие у Кати»

Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Познакомить с понятием «мебель», назначением и предметами мебели. Формировать
умение узнавать и называть по внешнему виду мебель, части и детали разных Конструирование
предметов. Расширить знания детей о различных видах посуды, их назначении, «Стульчик для
материале из которого они сделаны. Воспитывать интерес к предметам окружающей нас бабушки»
обстановки, бережное отношение к вещам, сделанными руками людей, поощрять
любознательность, развивать умения применять полученные знания в играх.
Закрепление знаний детей о домашних животных, об их внешнем виде, образе жизни
(об особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям). Ознакомление с Сюжетно – ролевая
трудом людей по уходу за домашними животными. Воспитание заботливого отношения игра «Наша ферма»
206

к животным.

4

«Дикие
животные»

Закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде. Закрепить названия
детенышей. Уточнить название жилища.

Выставка рисунков
«Мишка в спячке»

1

«Поможем
птичкам зимой»

Познакомить детей зимующими птицами. Рассказать, как они зимую и почему надо им
помогать в зимний период.

Конкурс кормушек для
детей и родителей
«Синичкин дом»

2

«Здравствуй
Зимушка-Зима»

декабрь
3
4

Январь

«Здравствуй!
Здравствуй!
Новый год!»

1

«Зимние
Каникулы»

2

«Зимние забавы»

3

«Я вырасту
здоровым»

4

«В гостях у
сказки»

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Расширять представления детей о зиме.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Развивать умение Выставка рисунков
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. «Зимушка -Зима»
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,
отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, Конкурс для детей и
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, родителей «Елочная
игрушка»
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
Праздник Новый год
Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от
праздника. Зимние забавы детей.
Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
формирование представления о их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах полезных для здоровья человека.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
207

Прощание с елкой

Развлечение «В гостях
у Айболита»
Создание с родителями
«книжки -малышки»

1-2

февраль

Март

«Мы в
профессии
играем»

3

«День
Защитника
Отечества»

4

«Ай, да,
Масленица!»

1

«Очень маму я
люблю!»

Формирование положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания
принимать участие в посильном труде. Воспитание уважения к чужому труду. Сюжетно – ролевая
Продолжение знакомства с трудом близких взрослых. Рассказы детям о профессиях игра «Прогулка по
городу»
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель).
Участие в празднике,
посвященном дню
Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями.
защитника Отечества в
Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений
старшей и
(воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками).
подготовительной
группах.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

Выставка рисунков

познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Масленица.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской.
продуктивной,
музыкально–художественной,

«Масленица».
Праздник 8 Марта.

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям.
2

3

4

«Весна-красна»

«Весенний лес.
Деревья».(пробу
ждение после
зимы)

Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и
вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на Выставка рисунков о
деревьях, кустах).
весне
Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной
(появление птенцов у птиц весной)
Уточнить представления детей о значении леса в жизни людей. Познакомить с
весенними явлениями в жизни природы: закрепить с детьми знания о деревьях,
воспитывать бережное и заботливое; отношение к природе.

208

1

2

«Зеленые
друзья».
Растения.

«На ракете
полечу»

Познакомить с первым весенним цветком, одуванчиком, его строение. Учить
любоваться красотой цветов. Формировать представления о растениях. Знакомить детей
с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев). Вызвать интерес к природе и к проблемам её охраны

Игра –инсценировка
«Мы одуванчики»
Выставка
работ

Знакомство с космосом, космонавтом, ракетой.

Апрель

творческих
по

конструированию
«Ракета»

3

4

Мониторинг
«Ты и я-мы с
тобой друзья»

Разработка индивидуального маршрута
развития ребенка.

Заполнение карт развития детей
Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с
товарищем, общаться спокойно, без крика. Формирование опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков

1

«День Победы!»

2

Международный
день семьи

май

Воспитание уважения к защитникам Отечества. Формирование представлений детей о
людях военной профессии, видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, Выставка
рисунков
посвященных
моряка, пограничника.
Воспитание уважения к защитникам Отечества. Формирование представлений детей о празднику
людях военной профессии, видеть отдельные различия во внешнем виде летчика,
моряка, пограничника.
Конкурс –
Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.

фотовыставка
«Отдыхаем всей
семьей»

3

Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Праздник «Лето»

209

4

Лето

Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. 1 июня – День защиты
Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе детей
экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе,
умения замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Комплексно – тематическое планирование для детей 4 –5 лет

месяц/неделя

1

2

тема

содержание работы

До свидание
лето!

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование
дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение

Здравствуй
детский сад!

Правила и
безопасность
дорожного
движения

сентябрь

мероприятие

Праздник
«День знаний».

представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке, детского
сада, в ближайшей местности. Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами Целевая прогулка по
поведения на улице. Уточнение знаний о работе светофора и полицейского, знакомство с территории детского
различными видами городского транспорта, знаками дорожного движения «пешеходный сада.
переход», «остановка общественного транспорта». Формирование навыков культурного
поведения в общественном транспорте.

3

Мои любимые
игры и
игрушки

Развитие игровой деятельности детей. Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Продолжение работы
Досуг
по развитию и обогащению сюжетов игр; подведение (используя косвенные методы) детей
к самостоятельному созданию игровых замыслов. Развитие творческих способностей «Любимые народные
детей в сюжетно –ролевых, подвижных, театрализованных, играх. Закрепление игры»
познавательного материала в дидактических играх.

4

Мой любимый Воспитание любви к родному краю; рассказы детям о самых красивых местах родного
города, его достопримечательностях.
город

Фотовыставка
достопримечательностей
г.Отрадное

210

1

Осень

Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки,

Праздник «Осень».

отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.

Октябрь
2

«Овощи»

Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях. Закрепить знания об
овощах, их цветом, формой и вкусом, местом, где растут овощи, способах уборки урожая
осенью.

Игра – драматизация по
русской народной сказке
«Репка».

Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание
бережного отношения
представлений.
Фрукты,
Ягоды
3
Мониторинг

4

1

к

природе.

Формирование

экологических

Формировать у детей интерес к знаниям о фруктах и ягодах. Обогащать знания и Выставка рисунков
закреплять представления об их свойствах. Познакомить детей с названием фруктов (ягод)
и их частей, с местами произрастания. Формировать умение детей различать фрукты
Разработка
индиви(ягоды) по внешнему виду, правильно называть. Дать знания о том, в каком виде фрукты
дуального
маршрута
и ягоды употребляются в пищу, о их пользе.
развития ребенка.
Заполнение карт развития детей

Осень Золотая! Закреплять знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни растений зимой;
Деревья
систематизировать и углублять знания детей о сезонных изменениях в природе.
Лесные
обитатели

Закрепление представлений о диких животных наших лесов: внешний вид, повадки,
питание, способы передвижения и подготовки к зиме. Закрепить знания о детёнышах
животных.

2

элементарных

Одежда,
обувь,
головные
уборы.

Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»

Познакомить детей с видами и деталями одежды, обуви и головных уборов, провести связь Изготовление нарядов по
одежды с временами года, развивать устную речь, воспитывать бережное отношение к сезону для кукол нашей
своим вещам.
группы.

211

Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их
назначении; начальных представлений о здоровом образе жизни.
3
ноябрь

Я в мире
человек

День Матери.

декабрь

Сюжетно – ролевая игра
Формирование у детей привычки мыть руки, пользоваться индивидуальными предметами на культурно –
(носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком); умения во время еды гигиенические навыки
правильно держать ложку. Формирование умения одеваться и раздеваться в определенном
порядке.
Дать представление о значимости матери в жизни каждого человека; воспитывать Поделка-подарок для
уважительное, доброжелательное отношение к маме. Формировать, дополнять и мамы.
расширять представления детей о семье, роли мамы в жизни ребенка и всей семьи

4

Семья

5

Домашние
питомцы

Закрепить и систематизировать знания детей о домашних питомцах. Познакомить с
особенностями их поведения и как человек заботиться о них.

Фотоколлаж «Мой
любимый питомец»

Здравствуй,
Зимушка-

Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство
с зимними видами спорта.

Выставка детского ДПИ

зима!

Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование

1

исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда.

2

Животные
севера

Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Уточнить название животных и птиц Севера, особенности внешнего вида, части тела,
способ передвижения, чем питаются, повадки. Формировать представление об
особенностях приспособления животных и птиц к среде обитания. Закрепить названия
родителей и детенышей. Воспитывать бережное отношение к животным и природе.

3
4
1

Развесёлый
Новый год
Зимние
забавы

Просмотр мультфильма
«Умка»

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Конкурс «Елочная
игрушка» (для детей и
родителей). Праздник
Новый год

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от

Прощание с елкой

праздника
212

2

Неделя
здоровья

Формирование представлений о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Воспитание потребности быть здоровым.

Изготовление книжкималышки

Формирование интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям.

Январь
3

1

2

Народная
игрушка
Профессии

Транспорт

Расширение представлений о народной игрушке. Знакомство с народными промыслами.
Привлечение детей к созданию узоров дымковской росписи.
Расширять представления детей о труде взрослых, его общественной значимости, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий. Расширить и
активизировать словарь по теме «Профессии». Воспитывать уважение к людям труда.
Воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых.

Выставка детского
творчества
Развлечение
"Кем быть?»

Познакомить детей с различными видами транспорта (наземный, воздушный, водный);
познакомить с социально важными видами транспорта (скорая помощь, полиция,
пожарная машина); способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, называт
Спортивная викторина
различные виды транспорта, части из которых состоят машины. Закрепить знания детей о
безопасном поведении в общественном транспорте. Воспитывать уважение к людям, «Мы едем, едем, едем…»
которые работают на транспорте. Развивать умения детей в продуктивной и других видах
детской деятельности.

февраль
3

4

Инструменты

День
защитника
Отечества

Расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром, формировать у детей
представление о инструментах: учить различать и называть инструменты, познакомить с
их назначением, закреплять знания о инструментах. ; поддерживать и развивать интерес к
совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным
действиям с ними; учить исследовать предметы, включенные в круг действий детей,
сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру, устанавливая
тождество и различие. Формировать и расширять у детей словарь по теме. Виды
инструментов (музыкальные, сельскохозяйственные, плотницкие, для чего они нужны.
Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.
Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание
в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
213

Выставка детского
творчества

Спортивное
мероприятие,
посвященное дню
защитника Отечества

Обогащение представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей,
трудовой деятельности (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются
солнцем, становятся тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах,
вырастают и зацветают растения; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить
птенцов, пробуждаются от спячки животные, появляются насекомые; дети легко одеты,
могут играть с песком, водой). Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия
переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование
кастой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание,
сочувствие. Обогащение опыта исследовательских действий по изучению качеств и
свойств объектов живой и неживой природы, обогащать опыт исследовательских
действий.

Выставка детского
творчества

1

Весна.

2

Международн
ый женский
день

Дать детям представление о празднике Маминого дня. Воспитывать у детей доброе и
заботливое отношение к своей маме, бабушке: желание помогать им, радовать их своими
добрыми поступками и делами.

Праздник 8 Марта.

3

Посуда

Формирование представлений детей о посуде. Продолжать расширять представления
детей посуде. Формировать навыки культурного поведения во время принятия пищи.
Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и детского сада.

Художественное
творчество /лепка

Бытовая
техника

Формировать знания детей о бытовой технике; дать знания об их назначении в жизни

4

Выставка детского
творчества

5

Домашние
животные

Закрепление представлений о домашних животных: внешний вид, повадки, питание, что
делает для человека. Закрепить знания о детёнышах животных.

Птицы

Знакомить с многообразием родной природы. Расширять и систематизировать знания о
перелетных птицах различных климатических зон, условиями их обитания. Приучать
детей заботиться о братьях наших меньших – птицах. Воспитывать бережное отношение
к птицам, приучать подкармливать их на участке детского сада.

март

1

человека, о безопасном ее использовании; закрепить обобщающее понятие «бытовая
техника».

214

Игра «У нас на ферме»

Выставка книг о птицах.

2

Ракету
построим
сами

апрель

3

Дом, в
котором я
живу

Формирование представлений о космосе, первом космонавте, первом полёте на Луну, о
строении ракеты. Развитие способности различать и называть детали, умения
анализировать образец постройки. Сооружение построек из крупного и мелкого

Планетарий

строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и украшения
построек.
Дать детям представление об основных предметах мебели: стол, стул, кровать, шкаф,
диван; их функциональным назначением. Познакомить с составными частями мебели:
ножки, сиденье, спинка, дверца, ручки, стенки, полки. Дать представление о материале, из
которого изготовлена мебель. Формировать обобщающее понятие «Мебель», знания о
значении предметов мебели в жизни человека. Развивать связную речь детей,

Просмотр презентации
«мебель и ее
назначение»

активизировать словарь детей по теме, обогащать представления об окружающем.
Расширять кругозор детей, развивать любознательность. Формировать элементарные
математические представления, развивать творческие способности в изобразительной
деятельности. Воспитывать бережное отношение к предметам мебели.

4

1

2

Неделя
пожарной
безопасности
и ЧС

Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.

Мониторинг

Заполнение карт развития детей

День Победы

Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание
в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к
истории ВОВ.

Неделя
детской книги

Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.

Чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того,
что из книг можно узнать много интересного. Сопровождение чтения показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра, игровыми действиями. Предоставление детям
возможности договаривать слова, фразы. Приобщение детей к рассматриванию рисунков
в книгах.
215

Тематическое
развлечение «Огонь –
друг, огонь - враг»
Разработка индивидуального маршрута
развития ребенка.

Презентация «Этот день
Победы!»

Ремонт книг в группе

3

В гостях у
сказки

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать

Просмотр кукольного
театра

героям произведения.
май
4

Цветы

Дать понятие, что такое цветок. Учить детей, классифицировать цветы по месту их
произрастания (луг, сад, поле, дом). Познакомить детей с профессиями людей, связанных
с цветоводством. Учить детей, правильно сажать и выращивать цветы. Отметить значение,
роль цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых. Развивать
конструктивные, изобразительные способности детей в изготовлении цветов, применяя
разные материалы и технические средства. Воспитывать бережное отношение к цветам,

Выставка детского
творчества

умение заботиться о них.
5

День защиты
детей

Дать детям представление о международном празднике «День защиты детей». Праздник «Наше
Способствовать сплочению коллектива, созданию атмосферы добра и дружбы. Развивать прекрасное детство»,
двигательные, психические, интеллектуальные, творческие способности воспитанников посвященное дню
Защиты Детей
разнообразных видах деятельности.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Комплексно – тематическое планирование для детей 5 –6 лет

месяц/неделя

тема

День знаний
1

содержание работы

мероприятие

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование
дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие Праздник «День
изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профес- знаний».
сиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).

2
сентябрь
3

Мой город,
моя страна

Расширение представлений детей о родной стране. Формирование интереса к «малой Родине». Целевая прогулка
Рассказы детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о к Дворцу культуры
замечательных людях, прославивших свой край. Рассказы детям о том, что Москва – главный им. Ю Гагарина
город, столица нашей Родины. Знакомство с флагом и гербом России, мелодией гимна.
216

4

Правила и
безопасность
дорожного
движения

1
Осень
2

Азбука
вежливости
Октябрь

Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому Встреча с инспектором
ГИБДД
саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными Праздник «Осень».
профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе.
Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности
Выставка детского
растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
творчества
Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширение
«Осень разноцветная»
представлений о неживой природе.
Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного отношения к
окружающим. Формирование желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее, развитие сочувствия, отзывчивости. Обогащение словаря детей вежливыми
словами, побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки и т.д.)

3

Заполнение карт развития детей
Мониторинг

День
народного
единства

«Вежливые слова»
Разработка индивидуального маршрута
развития ребенка.

детей о родной стране, о государственных праздниках.
Сообщение детям элементарных сведений об истории России.
Формирование представлений о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна.

Развлечение «Дружат
дети всей Земли»

Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Формирование
представлений ребенка о его месте в обществе.

1

2

малышей.
Викторина

Расширение представлений

4

ноябрь

Изготовление детьми
игрушек для

Я вырасту
здоровым

Расширение представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Расширение представлений о составляющих здорового образа жизни (правильное Открытый день
питание, движение, сон и т.д.)Знакомство с доступными сведениями из истории олимпийского здоровья.
движения.
217

3

4

1

Человек и
природа

День матери

Умные
машины

Формирование основ экологической культуры. Продолжение знакомства с правилами
поведения на природе. Формирование понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру.

Изготовление и
размещение кормушек
для зимующих птиц

Мама – самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к материнскому труду и
бескорыстной жертве ради блага своих детей.

Выставка

Чтение художественной литературы. Художественное творчество детей.

«Портрет моей мамы»
Развлечение «Мамы
всякие важны»

детского рисунка

Обогащение представлений детей о мире предметов. Рассказы о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д.)

Досуг

Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
т.д.)

«Доброе
электричество»

Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами.
2
декабрь

Телевидение

3

Новый год
4

1
2
3

Зимние
каникулы

Дать представление о телевидении как неотъемлемой части современной жизни, о истории его
изобретения, совершенствования, о профессиях людей работающих на телевидении.

Досуг
«Моя любимая
телепередача»

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной Конкурс «Елочная
игрушка»
предпраздничной деятельности.
Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного (для детей и
родителей).
отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от

Прощание с елкой

праздника
Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным Встреча с народными
218

4

Народная
культура и
традиции

1

Зима

январь

февраль

2

декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширение умельцами.
представлений о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством.
Выставка детского
Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, творчества
одежды.
Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.
Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через
экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Выставка
детского творчества
«Волшебница зима»
Праздник
«Масленица».

3

День
защитника
Отечества

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной Праздник 23 февраля
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн — день
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, защитника Отечества.
воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений,
формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

4

1

Международ
ный женский
день

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение
гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 Марта.

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование
потребности радовать близких добрыми делами
2

Мир
профессий

Расширение представлений детей о профессиях, сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и т.д.)

3

219

Викторина
«Путешествие в мир
профессий»

Март
4

Неделя
детской
книги
27 –
Международ
ный день
театра

1

Неделя
здоровья

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Формирование Конкурс чтецов.
эмоционального отношения к литературным произведениям. Привлечение внимания детей к
оформлению книг, к иллюстрациям. Формировать бережное отношение книг. Организовать
ремонт и реставрацию старых книг. Рассказать о библиотеке и библиотекарях.
Развитие интереса к театрализованной игре. Воспитание артистических качеств, раскрытие Драматизация русской
творческого потенциала, вовлечение детей в различные театрализованные представления.
народной сказки с
показом для малышей
Формирование интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям.
Расширение представлений о закаливании.
Формирование представлений об активном отдыхе

7 апреля Всемирный
день здоровья
Развлечение «Веселые
старты» с участием
родителей.

2
апрель

Покорители
космоса

3

Весна

4

Неделя
пожарной
безопасности
и ЧС
Мониторинг

Расширение знаний о космонавтах, космосе.

День космонавтики 12 апреля.

Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о Праздник
«Веснаприспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о красна». День Земли
характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой —
22
апреля.
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются
Выставка
детского
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). творчества.
Закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека. Уточнение знаний о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомство с работой службы спасения – МЧС.
Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закрепление умения называть свой домашний адрес.
Заполнение карт развития детей

Встреча
представителем
пожарной охраны.
Викторина «Что,
когда?».
Разработка индивидуального маршрута
развития ребенка.

220

с

где,

1

День
Победы

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование Возложение цветов к
представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам памятнику.
войны.
Праздник,
посвященный Дню
Победы.

2
май
3

4

Международ
ный день
семьи
Мир
прошлого,

Углубление представлений ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрение посильного участия детей в подготовке различных
семейных праздников, выполнения постоянных обязанностей по дому.
Формирование элементарных представлений об истории человечества (истории жилища,
транспорта, коммуникации, письменности, предметов быта, одежды и т.д.)

«Отдыхаем всей
семьей»
Международный
день музеев.
Экскурсия в
детского сада

настоящего и
будущего
Лето

Конкурс –
фотовыставка

музей

Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Праздник «Лето»
Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, 1 июня – День защиты
животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много детей
корма для зверей, птиц и их детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

221

Комплексно – тематическое планирование для детей 6 – 7 лет
Месяц/

Тема

Содержание работы

Мероприятие

неделя

1

«До
свидания, Вызвать желание поделиться своими летними впечатлениями, отразить их
лето! Здравствуй, в разных видах деятельности.
детский сад!»
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обращая внимание на
«День знаний»
произошедшие изменения: покрашен забор и т.д.), расширение
представлений о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

Праздник «День знаний»

Выставка рисунков «Мой
любимый детский сад!»

руководитель, врач, дворник).

С
е
н
т
я
б
р
ь

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам.
Формирование дружеских, доброжелательных
отношений между детьми.

2

«Правила
безопасность
дорожного
движения»

и Продолжить знакомство с правилами дорожного движения. Уточнить
знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о

«Моя страна, мой
город»
3

работе светофора.
Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность и жизнь других
людей.
Формирование интереса
достопримечательностях,

к «малой Родине».
культуре, традициях

222

Рассказы
родного

детям
края;

о
о

Выставка рисунков «Я знаю
правила ПДД!»

Оформление

фотовыставки

замечательных людях прославивших свой край. Поощрение стремления «Мой город»
детей отражать свои впечатления в игре,

4

продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными
из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и
др.). Познакомить детей с разными
видами и назначением городских зданий. Закрепление знания детьми
домашнего адреса.
«Золотая осень»

Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе;
Обобщить и систематизировать представления о характерных признаках
осени; познакомить с народным календарём.
Воспитывать чувство любви к родной природе; продолжать приобщать
детей к русской народной культуре.

Октябрь

1

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества «Осень
разноцветная»

Развивать умение восстанавливать взаимосвязь, делать
выводы, развивать внимание и память.

2

«Деревья
кустарники»

и

Закрепить знания о деревьях, как представителях флоры Земли, их красоте
и пользе.
Воспитывать интерес к изучению удивительного мира
растений, бережное отношение к «зелёному другу», учить
беречь природу.

223

Развлечение
осенний лес»

«Прогулка

в

3

4

«Во саду ли, в
огороде: овощи и
фрукты. Труд
людей на полях и
в садах»

Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты», их названия.
Рассказать детям о пользе овощей и фруктов для
человека – это источник витаминов и жизненной силы,
очень вкусный продукт питания.
Воспитывать бережное и любовное отношение к природе,
которая щедро одаривает нас своими богатствами, уважение к труду людей,
работающих на земле.
Развивать воображение и творческое мышление.

«Грибы»
Познакомить с разнообразием грибов, выделив группы
съедобных и несъедобных; рассказать о полезных свойствах
несъедобных грибов – они опасны для человека, но являются лекарством для
некоторых животных, служат домом некоторым насекомым; рассказать о
строении грибов, объяснить, как
правильно собирать грибы.
Развивать словарь, обогащая его названиями различных
грибов: боровик, подберёзовик, подосиновик, сыроежка, груздь, опёнокопята, маслёнок – маслята; учить различным приёмам словообразования на
примерах названий грибов; учить
понимать образный смысл загадок, развивать навыки связной речи, учить
пересказывать лит. текст.

224

Приготовление
салатов
овощей и фруктов.

из

5

«Хлеб – наше
богатство»

Расширять знания детей о хлебе (процесс выращивания- кто его
выращивает, люди каких профессий помогают хлеборобам, какие орудия и
машины используются при выращивании и уборке злаков, их переработке;
процесс изготовления хлеба и хлебопродуктов). Дать детям представление о
том, как выращивали хлеб в старину, учить называть последовательность
выращивания хлеба (пахота, боронование, посев, рост, жатва, молотьба,
выпечка). Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям,
вырастившим его, поддерживать естественный интерес и любознательность

Изготовление детьми
хлебобулочных изделий из
солёного теста (атрибуты для
игры)

детей.

Ноябрь

1

«День народного
единства»

Расширение представлений детей о родной стране, о
государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об
Развлечение «Дружат дети всей
истории России.
«Москва –
Земли»
Формирование представлений о том, что Российская Федерация (Россия) –
Викторина «Дорогая моя
столица нашей огромная многонациональная страна.
Родины»
Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. столица, золотая моя Москва».
Формирование представлений ребенка о его месте в обществе. Рассказать,
почему Москву называют столицей России;
познакомить с достопримечательностями Москвы, памятниками
архитектуры и древности; объяснить, почему главная площадь Москвы
называется Красной; объяснить детям значение слова «патриотизм».

225

2

Финансовая
грамотность

Сформировать первичные экономические понятия;
научить детей правильному отношению к деньгам, способам их
зарабатывания и разумному их использованию;
объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями:
труд, товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными
понятиями, такими, как бережливость, честность, экономность, щедрость и
т. д.;

Альбом «Коллекция монет и
денег».

научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях,
носящих экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в
транспорте и т. д.)

3

«Азбука
вежливости»

4

«День матери»

Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми,
уважительного отношения к окружающим. Формирование
желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее,
развитие сочувствия, отзывчивости. Обогащение словаря детей

Изготовление детьми игрушек
для малышей.

вежливыми словами, побуждение к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки и т.д.)

Викторина «Вежливые слова»

Мама – самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к
материнскому труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей.
Чтение художественной литературы. Художественное
творчество детей.

Выставка
детского рисунка
моей мамы»

«Портрет

Развлечение «Мамы всякие
важны»
226

Декабрь

1

2

«Телевидение»

«Человек и
природа»

Дать представление о телевидении как неотъемлемой части
современной жизни, о истории его изобретения,
совершенствования, о профессиях людей, работающих на
телевидении.

Досуг «Моя любимая

Формирование основ экологической культуры. Продолжение
знакомства с правилами поведения на природе. Формирование

Изготовление и размещение
кормушек для зимующих птиц.

телепередача»

понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
3

«Зима»

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.

227

Зимняя олимпиада.
Выставка детского творчества.

4

«Новый год»

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в
подготовке к празднику и в его проведении. Содействовать
возникновению чувства удовлетворения от участия в

Праздник Новый год.
Выставка детского творчества.

коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Развивать
эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями
празднования Нового года в разных странах.
«Народная
культура
традиции»

Январь

1

Продолжать знакомить детей с народными обычаями и
и традициями, с народным декоративно – прикладным искусством (Городец,
Гжель, Порхов – Майдан). Расширять представления о народных игрушках
(матрёшки – городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным декоративно –
прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

2

«Мир
профессий»

Расширение представлений детей о профессиях, сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и т.д.)

Выставка детского творчества.

Викторина
«Путешествие в мир
профессий»

228

3

«Умные
машины»

Обогащение представлений детей о мире предметов. Рассказы о предметах, Досуг
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос
«Доброе электричество»
и т.д.)
Расширение знаний об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и т.д.)
Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми
приборами.

Февраль

1

«Домашние
животные»

Закрепить названия домашних животных и их детёнышей,
знания об их назначении и пользе для человека. Работа по
словообразованию, по согласованию существительных
множественного числа с числительными.
взаимосвязи всего живого в природе.

2

«Мир диких
животных»

Формировать

Развлечение «Наши любимые
домашние животные»

знания

о

Познакомить детей с разнообразием мира диких животных (средней полосы Викторина «Мир диких
России, полярных районов Земли, жарких стран); с климатическими
животных»
условиями среды их обитания;
рассказать, как животные приспосабливаются к климатическим условиям, в
которых обитают; помочь установить причинно – следственные связи между
особенностями среды обитания

229

3

«Детям об огне и
пожаре»

Закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека. Уточнение
знаний о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомство с работой службы спасения – МЧС.

Встреча с представителем
пожарной охраны.
Викторина «Что, где, когда?».

Закрепление знаний о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закрепление умения
называть свой домашний адрес.
4

«День защитника
Отечества»

Расширение представлений детей о Российской Армии.
Рассказы о «трудной, но почётной обязанности защищать
Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Развлечение «Весёлые старты» с
Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными участием родителей.
родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), с боевой
техникой. Расширение гендерных представлений, формирование у
мальчиков
стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как к
будущим защитникам Родины.

1-2

«О любимой

Март

маме»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной и т.д.) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
представления о том, что мужчины должны внимательно и

230

мальчиков

Праздник 8 марта.

Масленичное гуляние.

«Масленица»

уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжить знакомство детей с русскими народными
праздниками; воспитывать интерес к изучению истории
русского народа, народных традиций, праздников.

3

«Что из чего
сделано»
(Инструменты
материалы)

Знакомить детей со свойствами предметов, сделанных из
различных материалов. Объяснить, как человек использует свойства дерева
и железа; сформировать знания о различных
инструментах, используемых для обработки дерева и металлов (рубанок,
и
пила, молоток, дрель, сверло). Развивать мышление детей, умение
сопоставлять факты и делать выводы.

231

Викторина «Предметы,
которые нас окружают. Что из
чего сделано?», презентация
«Предметы в доме»

4

«Неделя детской Развитие интереса детей к художественной и познавательной
литературе. Формирование эмоционального отношения к
книги
27
– литературным произведениям. Привлечение внимания детей к оформлению
книг, к иллюстрациям. Формировать бережное
Международный
отношение к книге.
день
Организовать ремонт и реставрацию старых книг. Рассказать о
театра»
библиотеке и библиотекарях.
Развитие интереса к театрализованной игре. Воспитание
артистических качеств, раскрытие творческого потенциала,
вовлечение детей в различные театрализованные
представления.

5

«Весна»

Конкурс чтецов.

Драматизация русской
народной сказки с показом для
малышей

Формировать обобщённые представления о весне как времени года, о Праздник весны.
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи Выставка детского творчества.
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда.

1

Формирование интереса и любви к спорту, к физическим
упражнениям. Расширение представлений о закаливании.
Формирование представлений об активном отдыхе.

7 апреля –

«Я человек»

Сформировать элементарные представления о строении человеческого
организма.

Здоровья.

«Покорители
космоса»

Расширение знаний о космосе, космонавтах, о работе космонавтов в
процессе полета на орбитальной станции.

День космонавтики –

«Неделя
здоровья»

Апрель

2

Всемирный День

12 апреля.
Выставка детского творчества.

232

3-4

«Транспорт»

Познакомить детей с различными видами транспорта
(наземный, воздушный, водный); познакомить с различными видами
наземного, воздушного, водного транспорта. Закрепить в сознании детей
мысль о том, что транспорт изобретён
человеком для удобства перемещения. Рассказать о труде
людей, создающих различные транспортные средства и
эксплуатирующих их. Рассказать о значении транспорта в жизни
современного общества.

1-2

«Мы –
Россияне!»

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание
любви к Родине. Формирование представлений о празднике,
посвящённом Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.
Родине. Формирование представлений о празднике,

Возложение цветов к
памятнику. Праздник,
посвящённый Дню Победы.

Май

посвящённом Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.
3

4

«Международный Углубление представлений ребенка о семье и ее истории; о том, где
день семьи – 15 работают родители, как важен для общества их труд.
мая»
Поощрение посильного участия детей в подготовке различных семейных
праздников, выполнения постоянных обязанностей по дому.
«Скоро в школу»

Формировать представления о школе, школьной жизни, школьных
принадлежностях, профессии учителя; вызвать желание учиться в школе,

233

Конкурс – фотовыставка
«Отдыхаем всей семьей»

Выпуск детей в школу.

узнавать что-то новое, познакомиться с новыми друзьями, интерес к жизни
школьника.

июнь

1-2

3

«Лето. 1 июня – Закрепить знания детей о временах года, о сезонных изменениях в природе,
день
защиты связанных с различными временами года; познакомить детей с праздником
детей»
– Днём защиты детей; воспитывать любовь к родной природе, желание
передавать её красоту различными средствами - в речи, рисунке; развивать
логическое мышление детей.

«Вода»

1 июня – День защиты детей

Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека; конкурс рисунков «вода в жизни
активизировать и обогащать словарь детей существительными, человека»
прилагательными и глаголами по теме занятия; формировать бережное
отношение к воде.

4

конкурс рисунков на асфальте
«Моё
счастливое
детство»
Праздник лета.

«Насекомые.
Продолжать формировать представления детей о насекомых; формировать
Полевые
и знания о растениях и их свойствах.
садовые цветы»

234

3.6. Календарный план воспитательной работы
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане воспитания
может проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы, презентации,
тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю
Младшие
дошкольные
группы
Сентябрь

Старшие дошкольные группы

1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны
8 сентября - Международный день распространения грамотности
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

1 октября - Международный день пожилых людей
4 октября - День защиты животных
Третье воскресенье октября - День отца в России

Ноябрь

4 ноября - День народного единства
Последнее воскресенье ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь

3 декабря - День неизвестного солдата
5 декабря - День добровольца (волонтёра) в России
(торжественное принятие детей подготовительной
группы в волонтёры)
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской
Федерации
31 декабря - Новый год

3.7. Кадровые условия реализации программы
Педагогический коллектив ДО составляет 22 человека. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 22 педагога:
из них 16 воспитателей, 1 педагог-психолог, 2
музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 инструктор по ФК
235

Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу

от 0 – 5 лет
от 5 – 10 лет
от 10 – 20 лет
от 20- 40 лет

3.По результатам
аттестации

свыше 40 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
без квалификационной категории

20 человек- 90
%
2 человека – 10
%
0 педагог -0 %
2 педагогов- 9
%
5 педагогов –
23 %
15 педагогов68 %
0 педагог- 0 %
11 чел – 50 %
10 чел – 45 %
1 чел – 5 %

3.8. Материально - техническое обеспечение Программы
образования, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Организация должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению
и
канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации
физического
воспитания;
личной гигиене персонала.
3. Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране
трудаработников Организации;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
236

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Организация должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
Организация должна быть оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы образования;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
оформленная
территория
Организации.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, Организация может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории Организации, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа образования предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскимиюридическими лицами.
237

Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программыи других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.

3.9 Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень
художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
238

Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
239

«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л.
240

«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
241

«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
242

Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
243

«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер.
с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
244

Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин.
Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
245

Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»;
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
246

Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.
с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька»,
«Игра влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
247

«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус.
нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
248

М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
249

«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
250

Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз. Н.Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
251

«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
252

бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
253

«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
254

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2
до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
255

Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».

Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
256

Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская
,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
257

режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91. Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр
Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
ФильмСериал
«Простоквашино» и «Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания «Аэроплан»,
258

режиссер
В.Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt
Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
259

режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1969.
Краткая презентация программы.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в МБДОУ «ДС № 3 КВ» города Пикалево разработана
«Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 3 КВ»
города Пикалево
п.2.13. ФГОС ДО

1)Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
Обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в том числе
одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности кшкольному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
-обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
-обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей:
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст:
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
260

возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство –
СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.
Познавательное развитие
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду (для
детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.:
Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
Ушакова
О.С., Струнина
Е.М. Развитие
речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3
– 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / под.
ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты музыкальных
занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Инклюзивное образование
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий
для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
261

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни
открытых
дверей,
открытые
просмотры образовательной
деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов. Совместные с родителями
выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как
живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние
три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.

262